浙江大学附属中 周红军 E-mailzhhj2002@163.com.ppt

基于“观念建构”为本的教学案例 核心观念的建构通常难以通过一堂课的教学来完成。因此，观念建构为本的教学设计，往往不能立足在某一个课时，应该选择相关内容进行整体的单元设计。而单元复习整合课是高中化学的一种重要课型，需要对一个单元或一段时间内教学内容加以归纳、总结、提升，基于“观念建构”设计单元复习课是比较适合的。 活动一： 请同学们列举出含硫元素的物质。 H2S FeS HgS S SO2 SO3 H2SO3 Na2SO3 Na2SO4 FeS2 NaHSO3 H2SO4 BaSO4等 活动二： 请同学们按照不同的标准对上述含硫物质分类。 元 素 观 阶段1、回忆归纳已有元素化合物知识，构建元素观 +6 +4 +2 0 —2 SO3 SO2 氢化物 单质 氧化物 含氧酸 盐 S H2S Na2SO4 BaSO4 Na2SO3 NaHSO3 H2SO4 H2SO3 FeS HgS FeS2 相互转化规律：非氧化还原反应 相互转化规律：氧化还原反应 分类观 转化观 ? SO2 阶段2和阶段3 阶段4：重点应用，巩固核心观念（以SO2为例） 应用一： 二氧化硫是葡萄酒生产中常用添加剂。 解读红酒产品说明书。 （1）酿葡萄酒时，如果处理方法不当或者没有添加SO2，葡萄酒很容易在短短的几个月之内坏掉。如果添加SO2过量，葡萄酒颜色会变浅，而且气味难闻，酸味很重，喝了对身体有害。 1、酸性、有毒：能杀灭霉菌和细菌，作食物和干果的防腐剂； 2、漂白性：用于漂白纸浆、毛、丝、草编制品等； （2）为什么需要卧放或倒放？ （3）喝红酒时需要“醒酒”，即需要将酒倒出一会再饮，很多人喜欢在喝葡萄酒的时候不断的摇晃酒杯。 否则软木塞干燥后，容易进入空气使葡萄酒酸化。 抗氧化剂 “从生活走进化学， 用实验研究化学， 从化学走向社会” 阶段5：综合探究，构建“实验观” 应用二：二氧化硫与滴加酚酞的氢氧化钠作用时有何现象？ 应用三：如何验证火柴头中含有硫元素？ 应用四：请设计一套实验装置制取SO2并证明SO2 有氧化性、还原性和漂白性和酸性氧化物。 设计意图： 贯彻 STS 教育的观点； 引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质。 并通过学生小组合作，交流讨论，设计实验方案，并对实验方案从科学性、可行性、简约性、安全性等方面进行评价，并且在课堂中动手做实验，分析实验结果，完成实验记录和结果分析。在实验过程中产生积极的情感体验，使化学探究兴趣和创造兴趣均得到了提升。在教学过程中践行了构建“化学价值观”和“实验观”的教学理念。 以“核心观念”统摄元素化合物 基于“观念建构”教学设计的反思 基于“观念建构”教学设计的反思 化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要价值。 在中学化学教学中倡导观念建构的教学，就是引导教师在教学中要把握本质，关注整体，不要过分注重细节；要超越具体事实，引领学生通过深刻思考，从本质上认识和理解所学知识，形成化学学科的思想、观点、方法。 研究学生平时在答卷中反映出的问题所在 ①方程式书写不规范，如化学式字母大小写错误、反应条件没有注明，未配平，有机反应写成了“=”，沉淀与气体符号漏写等，有机反应生成物小分子漏掉； ②化学用语用字错误，如“酯化反应”写成“脂化反应”，醛、氨、胺、铵错写； ③有机物结构式也不规范，元素符号与单质的化学式错写等； ④不按要求答题，如名称与符号错写等； ⑤审题不清，答非所问； ⑥条理不清，关键性的文字说明没有，如没有表述“各取少量”、“加水溶解”、“加试剂，说操作”等。 ⑦不得要点，正确的废话。 注重高三课堂教学题的编写 1、编制适合自己学生程度的课堂教学题 2、编制突出核心目标的课堂教学题 （2）能代表性的解决一类典型问题的方法 （知识性问题或学生常见错误汇总） （1）能帮助学生建构或扩展已有知识体系 编写特点：多为程序性问题式且问题相对复杂，问题答案多或开放 二、教学测试题的编写 命题时一般考虑如下问题： 1、知识点分布尽可能广，但又相互统一。 2、测试目标的准确性。 3、情景语言编写的精炼性。 4、问题设置的层次性与可答性。 一般由易到难；按一般解题顺序；减少认知递进设问，增加问题独立性；着力基础，突出能力，突出测试、与教学检测功能。 5、在一定程度上削弱题海战术的功效，对教学  有指导性。 6、应答规则的合理性。 基础知识薄弱的学