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一年级语文有效识字教学剖析 　　摘 要：《小学语文课程标准》中明确提出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，通过比较识字、猜字谜识字、游戏识字等多个渠道对小学一年级语文识字教学进行探索，创造轻松、愉悦、有效的识字环境，培养学生的识字能力，提高学生的识字效率。 　　关键词：识字教学；识字环境；多渠道；探索 　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在一年级，则要求认识常用汉字950个，会写常用汉字350个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。 　　一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，我所带的一年级学生识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题。教师下了很大功夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去，问题的原因何在？一是识字教学中经常被冷落，由于课堂时间有限，没有将足够的时间用在识字教学中，许多老师年级段越高越忽视识字教学，而把重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出，教师采用同一种识字教学方法去学习所有汉字，学生在掌握过程中，对简单的字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而的少，时间一久，学生对难字就更无法有效学习。三是识字方法机械化，虽然我们都知道教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字过程中。为图方便，不注意识字方法的变换，方法单一，久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂缺乏活力和生机，而大大降低了学生识字的兴趣、效率。因此，为了让孩子多识字，有主动识字的愿望。提前阅读，感受阅读的乐趣。我运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，拓展识字渠道，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字面貌发生改观，不拘于死板的公式，因文而异，因词而异，因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地区去理解和运用，在我的教学中，我主要采用情境教学法，联系生活实际法，多媒体辅助教学法，使学生识记生字，理解课文内容，低年级以识字为主，故在识字教学中，为了使学生更有兴趣识字，我利用多种途径识字： 　　一、在课堂教学中识字 　　（一）课堂前两分钟是课前准备时间，我们用来识字交流，指名按组选2-3名同学将自己课外认识的字，识字的渠道，识字的方法向全班同学介绍。通过此项活动激发了全班学生自主识字的热情，也给每位同学提供了展示自己的平台。 　　（二）在课堂上采用多种形式趣味识字，如加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法去识字，并通过教师示范，语言诱导，音、形结构开启学生思维，激发学生的兴趣，使其主动识字。编故事巧记字形，在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把抽象的汉字演绎活化成一段小故事。如：学“呆”时，边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”猜谜识字法，机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的谜面，让学生认识生字，如“告”的谜面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林”，是什么？“三人同日行”等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃。编口诀、编儿歌、编顺口溜识字，教学中，我想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌如：千口舌，舌甘甜；人门闪，马门闯；合手拿，土里埋，……鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”针对学生这种创造性的思维，老师给以高度的评价，如果学生在自编顺口溜中有困难时，给以帮助。联想识字法，适用于象形字学习，如学习2口耳目时，我让学生观察图像狮子。在教4操场上时，我用动作表演识字法对动词进行识记，如：拍、跑、跳、打、扔、拔等。在教识字7时，我用比一比、换一换的方法对反义词进行识记，用减一减的方法对同音、同意字进行识记，感悟汉字的奇妙。在《小松鼠找花生》的教学中，我通过字谜、动作、表演和感性的语言文字，再现讲课所需的各种情境教学生字串识字，并在识字的各个环节有机渗透相关游戏，进行游戏识字如：生字开花、开火车、找朋友、顺风耳等游戏，即能巩固学习效果，又能激发学生以更大的热情投入到学习中去，使之保持高昂的学习兴趣，同时设计一些相关的联系生活实际的问题，进行引导，如：“迎”字的教学，帮助学生联系生活，去饭店吃饭的时候，门迎会对你说：“欢迎光临”。在阅读教学中，我以朗读训练