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高中政治课导学案教学的应用-政治论文 高中政治课导学案教学的应用 唐梅 摘 要：随着导学案教学的深入研究和实施，导学案在运用过程中还存在很多问题和不足，大大降低了导学案教学的实效。本文主要针对导学案教学应用过程中存在的问题，分别从创设情境、调动学生实际参与、合作探究是否符合“最近发展区”、增强情感体验四个方面讨论导学案在高中政治课教学中的应用。 关键词：导学案 高中政治课 问题设计 应用探索 唐梅，女，广东省佛山市顺德区均安中学，中学一级教师。 导学案，是指为了促进学生自主学习能力的养成，克服教与学的分离，将教和学、师生共同探讨有机统一而编制的有利于发挥教师主导作用与学生主体地位的学习方案。导学案教学重视学生自主学习、合作学习、探究学习，强调在教学中尊重学生主体，引导和帮助学生学会学习，直接体现了高中新课程教学理念。目前，全国各地很多学校都在进行导学案教学模式的研究和实验，我校也大力开展“小组合作十导学案”教学模式的课堂教学改革，先学后教，合作探究，小组竞争，通过“自学——合作——展示——点评——质疑——归纳”环节，重视学生的“学”，尊重学生的主体地位，以利于建立和谐的师生关系，帮助学生个体知识的有效建构，促进积极情感的生产，培养学生的创新精神与实践能力，有效提升课堂效益。但是，在教学实践中，笔者发现导学案在运用过程中还存在很多问题。例如，导学案的结构被课本知识框住了，教条化的逻辑明显，基本上是课本知识的一种再现，没有充分发挥导学的作用；导学案的问题设计大多比较传统，就是把课本主干问题简单转换，学生答疑的过程就是背书，缺乏对学习知识的探究与生成过程；导学案的素材常常与课堂教学相脱节，没有贴近学生生活实际，也没有为学生的课堂探究创造合适的学习情境，等等。经过不断思考，笔者对导学案教学操作有一些反思。 一、导学案教学要创设问题情境，为学习创造有利条件 建构主义教学观认为，教学过程具有生成性和建构性，知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须创设一定的情境，激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。心理学也认为，疑难情境最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。学生面临问题情境才会使思想更加集中，使思考更有针对性，思维才会更加活跃。基于此，导学案设计必须以学生为着力点，创设情境，在情境依托下设置问题，以促使学生产生认知悬念和认知冲突，激发学生强烈的解疑动机，产生探索求知的欲望与积极性。笔者在教学实践摸索中，曾尝试过把书本知识点简单设置为问题，让学生课前自主学习——课中展示、点评，学生热情不高。究其原因，这种“一问一答”的设置，形式呆板，答案都在书本上，不需要动脑筋，直接照搬书本就完事了。可见，导学案问题设计是需要艺术处理的，创设情境设计导学案，把学生带到特定的情境中，学生的兴趣才会被吸引、思维才会扩张。 例如，在设计哲学内容“在实践中追求和发展真理”这一课导学案时，为了让学生掌握“真理的含义、真理的基本属性，理解真理的具体性，追求真理要与时俱进”这些内容，笔者设计如下问题情境，引导学生自主学习、合作探究。 探究1：结合改革开放以来我国执政党对中国收入分配的认识变迁过程以及我们经济社会发展的指导思想的变化，判断以下认识是否属于真理，从真理的角度谈谈你的认识。 (1)党的十三大强调：“以按劳分配为主体，其他多种分配方式为补充，其中包括合法的非劳动收入。” (2)十五大提出：“坚持效率优先、兼顾公平的分配原则，强调效率的重要性”。 (3)十六大报告进一步回答了效率与公平的关系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。” (4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。” (5)在社会主义现代化建设的伟大征程上，指导我国进行中国特色社会主义建设的战略思想先是邓小平理论，接着是三个代表的重要思想，然后是科学发展观。党的十八大提出“美丽中国”发展理念与思想，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。建设“美丽中国”的理念，引领中华民族永续发展。 探究2：(1)我国指导思想的与时俱进、收入分配制度改革的历程表明了人的认识有什么特点？为什么？ (2)你认为我们对收入分配关系的认识还会发展变化吗？为什么？ (3)面对真理的发展过程，我们得到什么启示？ 在导学案设计中把知识点融化在问题情境中，用一个主题情境材料贯串教学内容，点点设疑，环环相扣，节节推进，对课本知识深化拓展，引导学生积极思维、探究