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高中英语阅读理解教学的策略 　　英语阅读理解教学是整个中学英语教学的重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个英语教学的成败。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言精彩、内容丰富。 　　阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师在不断进行教学反思，积极转变教学观念的同时，还要注意采用以下的教学策略。 　　 　　一、改进教学方式和方法，优选阅读教学材料 　　 　　利用信息技术教授英语，在发音、个性化、可操作性等方面都要优于传统方法，而要想改变传统的以教师为中心的教学方法，构建和谐的师生关系，加强师生、生生之间互动，活跃课堂气氛，教师就应该在教学中充分发挥现代教育技术的优势，采取合作式、讨论式、启发式、发现式、研究式等教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。 　　高中教材中的每篇课文都是经过许多专家和学者精心挑选、反复审查、由浅入深、循序渐进地编排而得的。一般来说都是很好的阅读材料，应当充分利用。教师要指导学生整体阅读每篇课文。这是提高其阅读能力的有效方法。首先让学生对课文进行快速阅读以回答阅读前的两个问题，教师也可以提两个较为简单的综合性问题，然后让学生再细读课文以挖掘出文章的问题句和中心思想。如此坚持一段时间之后，学生的阅读理解能力定能得到有效的提高。另外，教师还要结合每单元的课文内容，选择一定的阅读材料来辅助课文教学。当然，所选阅读材料的面要广，题材、体裁要多样化，内容要丰富多采，难度与课文相当或略高于课文，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性和可读性。如《同步阅读》、《中学生英语阶梯读物》、《书虫》(牛津英汉对照读物50种)、《春天系列》和《新概念英语》等书中的内容不仅能提高学生的英语阅读理解能力，而且也有助于增长学生的课外知识和英语背景知识。 　　 　　二、培养和优化阅读习惯，把学习的主动权交给学生 　　 　　良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的先决条件。一般来说，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，学生理解能力较差，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。使学生懂得阅读理解的关键在于对文章的整体把握，而不在于对个别单词的掌握上。要求他们在阅读一篇文章时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，注意句与句之间的内在联系。这样读起来注意力必会集中在整段文字的连续意思、主题句及段落结构、文章的中心思想、作者的观点和意图等方面，而不是凝滞于一个个单词。 　　在阅读教学中，教师要注意培养学生学习英语的主动性，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使之和教师的讲解融为一体，营造互动的学习氛围，达到最佳的教学状态。为此，教师在教学中要尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、大胆实践，充分发挥其学习的积极性和主动性，力争在有限的课堂教学时间内，收到最理想的学习效果。 　　 　　三、授之以法，注重策略指导和技巧点拨 　　 　　传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出个“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，也就是帮助学生学会怎样学习，这对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并达到受益终身的目的。教师在给学生以策略指导和技巧点拨时，要把握好两个方面的问题。 　　 　　1　要有整体规划和阶段侧重 　　教师要有一个整体的阅读教学规划，通过高中三年的教学，逐步使学生的英语阅读理解能力最终达到预期水平。可以把高一学年作为第一个阅读教学阶段。在此阶段适当降低学生的阅读速度以达到较高的理解准确度。当中可穿插一些词汇、语法和句法结构方面的讲解和练习，同时也为进入下个阶段的学习打好基础。第二阶段是在学生进入高二且具备了一定的阅读基础之后，教师要在扩大词汇量及知识面，提高阅读要求的同时，确保四分之三的阅读理解准确度。第三个阶段即高三阶段则要加大阅读量，提高要求，抓好阅读速度，坚固理解能力，要求学生限时阅读，以训练阅读质量及阅读速度的教学方式来带动高三大复习。 　　 　　2　要注意培养学生快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力 　　高中英语的阅读理解部分要求考生要具备五项能