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减负增效学校课程改革的担当与作为 　　摘 要 　　要切实减轻学生负担，提高教育质量，学校课程改革应有担当与作为。华南师范大学附属天河实验学校经过两年半的课程实践，探索出一条以核心素养为导向，基础课程核心化、特色课程个性化、课堂教学趣味化三位一体的改革路径，进而让减负增效落到实处。 　　关 键 词 　　减负增效；小学；课程改革；特色课程 　　中图分类号 　　G41 　　文献编码 　　A 　　文章编号 　　2095-1183（2018）05-00-04 　　陈宝生部长指出：“学校减负，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节，作为一个突出问题来解决。”[1]可见，课程教学作为学校教育改革的核心环节，在深入推动素质教育的过程中，不仅要“加”入新思想、新理念，同时也要“减”去违背课程与教学规律和学生身心发展规律的旧传统。为此，要树立辩证的减负观，认识到减负不只是单纯地做“减法”，而是抓住核心，提高质量，增进效率。继而以此为引领，开展系列学校课程教学改革工作。本文试以华南师范大学附属天河实验学校（以下简称“华附天河实验学校”）为例，探索新时代学校在课程改革中减负增效的理念与实践策略。 　　一、基础课程核心化 　　长期以来，知识本位理念在我国课程改革中占据着主要地位，它将学生的心灵假设为某种容器，而每一次改革都意味着把一些新的知识、新的内容添加进去。其后果就是，伴随着人类社会不断发展，知识的更新和增长速度越来越快，导致学校课程内容不断增加，种类愈加繁杂，学生需要以有限的认知能力去接受无限多的知识。“吾生也有涯，而知也无涯。”[2]以有限的学习生涯去穷尽无限的知识，势必造成沉重的学习负担。因此，要实现学生的减负，首先要超越传统知识本位的课程理念，树立素养本位的课程理念。正如杜威的预言，“知识不再是稳定的固体，它已然液态化了。”[3]而一旦知识流变得更加迅速与复杂，我们需要做的就是提供一个能促进个人学习和运作的模型，而不要在乎“流”本身及其速度。[4]因此，课程改革者需要看到的是，尽管信息时代知识更新和增长速度空前加快，但知识所体现的观念或结构却相对稳定，学习者需要做的是形成掌握这些核心观念与结构的核心素养。在课程内容的选择上，舍弃繁琐却无法穷尽的知识点，精选核心学科“大观念”（big ideas），是信息时代素养本位理念下课程内容选择的基本原则，即少而精（less is more）原则[5]。而这种原则背后所体现的深意，是消除“生有涯”而“知无涯”的对立，通过课程的核心化实现学生核心素养的培育，真正在知识爆炸时代减轻学生负担。 　　以培养学生核心素养为导向，基于少而精的原则，华附天河实验学校展开了核心化课程改革实验。以语文课程为例，科组根据学校实际情况，推行“语文单元整体阅读教学下的海量阅读”，强调以海量阅读超越语文教材，实现小学语文阅读教学内容的广博化、开放化。实际上，“海量”并非意味着强迫学生博览群书，增加其学习负担。“海量”所指的是引导学生在在能力范围内广泛阅读有品质、有价值的经典书目，从而提高阅读品质，打造语文核心学习力。 　　基于此，华附天河实验学校的语文课程以海量阅读为核心，结合学校的书院文化，强调国学化、经典化特色。在课程内容选择上，以《中华经典美文诵读系列》为主题进行分级积累：低年段进行《弟子规》《三字经》《千字文》《声律启蒙》《成语故事》的积累，中年段进行《小学必背古诗80首》《韵读成语》《论语》的积累，高年段进行《大学》《中庸》以及经典小古文的积累。在课程实施上，一是利用广播站、早读、晨会、课前三分钟、午读等时间，通过背、吟、唱、演等形式展开学习。二是确立导读、共读、讨论的班级读书模式，提高阅读的效率。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让不同的观点彼此碰撞，让相同的情感彼此交融。三是大力提倡课外校外阅读，通过班级的图书角、校园内开辟阅读长廊、张贴有关读书的名人名言，营造良好的书香校园文化氛围，鼓励学生利用课间、午休前进行阅读，形成课外校外双轨并行的大阅读课程模式。如此，真正使学生在读好书的同时，感悟中华民族的优秀传统文化，形成能终身发展的阅读素养、学习素养以及丰厚的人文底蕴。 　　二、特色课程个性化 　　《中庸》开篇曰：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”[6]意为上天赋予人以天性，循性而为是正道，教育是修道的途径。从人性的角度，反思当前教育活动造成学生负担过重的原因可以发现，学生的天性本是好问好动，热衷于探索未知的领域，而这种探索欲亦是学生学习的不竭动力。然而，随着接受学校教育时间的增加，许多学生却视学习为一种负担。究其原因，主要是因为学校课程的设置未能满足学生的个性化需求，压抑了学生的天