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高二学生英语阅读中认知的策略使用情况调查 　　认知策略是学习策略的重要组成部分，是学习者采用的用于提高完成认知任务的效率的方法，是关于认知的技巧，是学习者对学习过程进行自我调节和控制的能力，也是学习者学习过程中对输入信息的直接加工和解码，与具体的学习任务密切相关。而阅读认知策略是指学生能根据阅读教学的要求，学会信息储存和检索的方法以解决学习中的问题，是衡量学生吸收和理解言语材料所载信息能力的尺度。 　　一直以来二语习得研究者们大多把学习策略分为两大类：直接影响学习的策略和间接影响学习的策略。前者其实指的就是认知策略，包含验证、监控、记忆、演绎推理和实践等认知活动。间接策略包括元认知、情感策略和社交策略，是监控和管理学习的策略。尽管其分类界限尚不够清晰，直接策略中却涵盖了不少认知活动，如猜测、联想、分析、总结、类推、概括、重组等。O’MalleyChamot根据信息加工理论，将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。三大类分别包含一定数量的具体策略。在一次对ESL学生的策略使用调查报告中他们就发现了14种具体的认知策略。就阅读而言，O’Malley＆Chamot列举了8种典型的认知策略：1)复述／重复，即复述输入信息中需要记忆的内容；2)组织，指根据语义和句法属性对词和概念等进行分类；3)推测，即运用口语或书面信息来猜测词义、预测结果、或填补空缺信息；4)总结，即为记忆而对输入信息进行周期性的总结；5)演绎，运用规则来理解语言；6)意象，即运用视觉表象来理解和记忆新信息；7)迁移，指运用已有的语言知识促进新的学习任务；8)精加工，指在新信息之间或是在新信息与已有信息之间建立命题联系并加以整合。 　　从以上研究中可以看出，认知策略表面看来只是学习者在语言学习过程中用来提高自己学习的具体行动、行为、步骤或技巧等，属于显性的操作程序或步骤。但是这些策略的成功运用与否直接与思维和理解力相关，体现了学习者用于感知、解码、分析和提取信息的智力活动或隐性的思维步骤。认知策略与学习过程中的具体认知活动密切相关。后者通常包括意象、组织、推测、精加工、演绎推理和迁移。认知策略可刺激认知的发生并激活各种思维活动的展开，而通过反复实践并得到强化的认知策略可以转变成无意识的自动行为，即认知技能或操作各种思维步骤的能力。在阅读中，读者认知策略使用的频率与其思维活跃程度成正比，故在很大程度上可以反映出读者的实际阅读能力和水平。本研究的目的是想了解高二学生英语阅读中认知策略的使用情况，并针对他们阅读中所m现的问题提出相应的对策，从而为中学英语教学提供参考和借鉴。 　　 　　一、研究方法 　　 　　本研究的对象为某市属重点高中二年级学生，共968名，此前平均已经学习了7年英语。 　　本研究采用的调查工具是基于O’Malley＆Chamot的认知策略表而设计的有关英语阅读认知策略的调查问卷。经内部一致性检验其信度系数达0.89，说明该问卷具有较高的信度。问卷一共有32道题，分属阅读过程中常见的6类认知策略：预测、推测、联想、选择性注意、分析推理和综合归纳。需要说明的是有些认知策略具有两种或更多的类别属性，我们是取其最主要的特点来分类的。选择这6类的主要原因是因为它们与阅读理解联系密切，可体现阅读理解过程中基本的思维活动。预测对于把握全文大意以及随后进行的选择性注意具有导向作用。由于大脑工作记忆的容量有限，我们在阅读时对感知信息的加工是有选择的，是否能进行选择性注意对于能否正确理解篇章的组织脉络和中心大意等影响很大。事实上，对输入信息的选择性注意是语言学的重要组成部分。联想可反映学生的空间思维能力，推测和分析推理可反映学生演绎推理的能力，综合归纳是对加工信息的进一步整合，形成新的命题网络而进入长时记忆贮存，显然对于语言学习是十分重要的。 　　 　　二、结果与讨论 　　 　　表1的数据表明。经常和总是使用这六大类认知策略的学生占全部调查对象的35.8％，而有时、偶尔和从不使用的却占总人数的63.7％。六大类认知策略中，经常和总是使用选择性注意的占42.5％，其次是推测(40.8％)、综合归纳(37.1％)、联想(36.1％)、分析推理(35.8％)、最少的是预测，只有22.2％。表2表明。32条认知策略中使用人数超过一半的有8条，占四分之一，包括遇到难句时我注意寻找关键词语(69％，选择性注意)、阅读中我注意重点内容是什么(64.8％，选择性注意)、阅读时我在重点内容上花的时间比非重点内容要多一些(59.2％，选择性注意)、阅读时我凭感觉推断作者的意图和观点(59％，推测)、遇到生词时我利用上下文信息来猜测词义(57.7％，推测)、遇到难句时我利用上下文来帮助理解(55.1％，分析推理)、阅读时我联想到与主题内容相关的场景(5