选取合适载体，在习题中激活数学思想技巧.docVIP

选取合适载体，在习题中激活数学思想方法-中学数学论文 选取合适载体，在习题中激活数学思想方法 广东东莞市石龙第三中学 黄志清 在解题教学中，我们还经常看到这样的现象：数学教师在课堂教学中只是满足于引导学生用某种方法去解决数学问题，而没有进一步去深究：为什么要用这种方法？关于“问题解决”的现代研究表明，过分强调问题的分类，特别是按照问题的具体类型来进行分类、归纳，并要求学生机械地去记住相对应的解题方法，对于学生思维能力的培养是很不利的。与此相反，我们应当更加注意数学问题的内在本质数学思想方法，尝试将问题设置成问题串，构造平台帮助学生寻找解决问题的方法。与片面强调问题整合、分类，模仿求解的固定模式相比，在解决数学问题的过程中落实数学思想方法的贯穿和激活显得尤为重要。 一、对解题教学和数学思想方法的认识 解题教学不同于一般的概念教学，它是运用前面所学的基础理论、基本方法和一些特殊方法来引导学生解决数学问题的一种手段。数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是指“人们解决数学问题的步骤、程序和格式，是数学活动过程所用到的途径、程序、手段，是激活相关数学思想的技术手段，”由此可以看出，数学思想方法具有过程性、层次性、可操作性等特点。 人们往往把某一数学成果笼统地称之为数学思想方法，而当用它去解决某些具体数学问题时，又可具体称之为数学方法，数学方法是数学思想的具体化的载体，实际上两者的本质是相同的，差别在于从不同的角度去看问题。因此，在中学数学教学中一般将数学思想与数学方法统称为数学思想方法。 二、解题教学中存在的两个误区 （一）解题教学过程只停留在方法、技能的训练上，忽视了复杂的思维过程 目前解题教学中，有些教师往往关心的是每个习题各种不同的解决方法，导致教师在课堂教学中注重寻求解决问题的多种方法，即一题多解，而忽视多解归一，久而久之，教师在教学过程中选题时就忽视了课本中的常规解法，转而侧重在各种教辅资料寻求不同的解法，无形就忽略了平时对学生基本技能和基本方法的训练，偏离了课堂教学的宗旨，削弱了对基本数学思想方法的激活，忽视了复杂的思维过程。 （二）解题教学过程只注重将问题分类，将解题看成是 “对号入座”、生搬硬套活动 教师在解题教学中，把所有习题重组、分类、归纳、总结，让学生机械地记忆。教师针对每种类型的习题讲授解法，让学生在以后解决类似的习题时生搬硬套解法去解决问题，久而久之，导致学生的思维形成一种定势，难以持续发展，创新能力也大受影响。表面上大部分学生掌握了解题的基本技能，实际上许多学生一遇到形式不熟，或少见的习题就束手无策，无从下手。 三、解题教学中贯穿数学思想方法教学的必要性 （一）解题教学中激活数学思想方法符合新课程标准的要求 数学的思想和方法存在于问题的解决过程中，解决数学问题的每一个环节无不遵循着数学思想方法的指导，数学思想方法在解决数学问题的过程中占有举足轻重的地位。义务教育数学课程标准（2011年版）明确指出：“要加强对解题的正确指导，引导学生从解题的思想和方法上作必要的概括”。 （二）激活数学思想方法的教学有利于学生思维和能力的培养 数学问题的解决过程本质就是用“不变”的数学思想方法去解决不断“变化”的数学问题，这既是激活的目的，也是实现有效课堂教学的主要抓手。 例如：如图1所示：已知一条直线L和它同一旁的两点A和B，在直线L上找一点P，使得PA+PB的值最小。 此题可变为：如图2所示：点D在△ABC的AB边上，在BC上找一点P，使△APD的周长最小。 此题可进一步变为：如图3所示：点D在△ABC的AB边上，在BC上找一点P，在AC上找一点Q，使△PDQ的周长最小。 以上三个例子的解决过程本质就是用“不变”的数学思想方法去解决不断“变化”的数学问题，在数学问题的解决过程中让学生感知、领悟数学思想方法，不仅可以简化数学问题解决的过程，而且让学生在解决数学问题时有一种柳暗花明的效果，打破那种一种方法只能解决一种问题的模式。让学生在解决数学问题的过程中感知数学思想方法的存在，提高自身整合知识、解决数学问题的能力，让学生的思维活动在数学思想方法的指引下呈现螺旋性的上升。 （三）激活数学思想方法的教学有利于提高课堂效率 解题教学的过程，使学生在初步领悟数学思想方法的基础上，还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，通过合作学习、师生互动探究的数学活动，激活蕴含在知识中的数学思想，数学思想也只能在特定的数学题目中才能呈现出来。在数学知识的识记、掌握和运用的过程中，可以利用单元复习和阶段性总结的时间，以合作学习的方式，从纵横两方面整理、概括和提炼出数学思想方法。以核心循环教学的自主性学习为基础，促使学生对数学思想方法领悟由具体习题感悟上升到一般的理性认识，从而提高教学效果。 因此，数学教学中必须重视和加强