走进数学课程.PDF

第一章 走进数学课程 本章主要内容： ● 数学的基本认识 ● 小学数学学科的特点与任务 ● 我国小学数学课程的改革与发展 第一节 数学的基本认识 一、数学的产生 考察一下数学的历史，可以看到它的发展存在着两个起点. （一）以实际问题为起点 数学的产生首先是以实际问题为起点的，即人类为了了解客观存在的内部性质的需要，用 以解决实践上的问题. 例如，人类在自己的生产与生活中，需要对一些物体进行量的刻画和描 述，于是，“数”就产生了；又如，人类在自己的生产与生活中，需要对一些对象进行集合意义 上的合并与分解，于是，四则运算就产生了；再如，人类在科学研究过程中，要研究斜抛物体 的运动轨迹，就 需要用图形来描述 ，以 帮助分析，但如何作出这些曲线图形呢？笛卡尔 （Descarte ）就用代数方法来研究这些曲线的特点，于是解析几何就产生了. （二）以理论问题为起点 数学的产生其次是以理论问题为起点的，即人类为了了解思想存在的内部性质的需要，用 以解决理论上的问题. 例如，5 世纪的普多克罗斯（Pudkyol ）注意到，一个圆的直径可以将整 个圆分成两半，但由于 圆的直径有无限多，因此，必定存在着两倍于直径的半圆. 而伽利略 （Galieo ）却注意到，每个正整数与它的平方能建立一一对应的关系，而这些正整数的平方的集 合应是正整数集合的真子集，这样就构成了一个整体和它的部分相等的悖论（史称伽利略悖论）. 为了解决这个悖论，康托 （Cantor ）等做 了研究，创立了集合论，并创造性地提出了“超越数” 的概念. 当然，数学的最终起点还是现实世界，它更多地来自于人类的问题提出和问题解决，是人 类力图对现实世界的最本质和最一般的反映. 超越现实世界的数学的产生，其目的还是获得对 现实世界更合理、更准确、最一般的反映. 二、数学的发展过程 数学科学的发展过程经历了漫长的历史，从人类早期对数学的认识开始，大致可以分为五 个时期，即数学萌芽时期、常量数学时期、变量数学时期、近代数学时期、现代数学时期. 在 不同的时期，人类对数学的认识从低级到高级不断发展. 了解数学的发展过程，有助于我们研 究小学数学学科的有关问题. （一）数学萌芽时期（公元前 6 世纪以前） 这个时期人类在长期的生产实践中逐渐形成了数的概念，初步掌握了数的运算方法，并积 累了一些数学知识. 由于田亩度量和天文观测的需要，几何知识初步兴起，但还没有逻辑因素，未发现命题的 证明. 这个时期的特点是 ，人们在实践中从现实世界里零零星星地认识了数学中最古老、最原始 的概念──“数 （自然数 ）”和“形 （简单几何图形 ）”. 数的概念起源于数 （读 shǔ ）. 原始社会人 们采用“结绳记数” ，就是把打猎所获得猎物与绳子的“结”进行比较，得出猎物的个数. 从我国出 土的甲骨文中，发现大约公元前 14 世纪至公元前 11 世纪的数字是采用十进位制记数法，最大 数是 3 万. 由此可见，数已从具体事物分离出来，抽象为“数” 的概念，但仍然印上了十个手指数 数的烙印. 另外 ，人类还在采集果实、打造石器、烧土制陶的活动中，对各种物体加以比较， 区分直曲方圆，逐渐形成了“形” 的概念. 我国出土的“仰韶文化” 的彩陶中，就有由三角形和直线 组成或由圆和曲线组成的图案. （二）常量数学时期（公元前 6 世纪— 公元 17 世纪 ） 这个时期的特点是 ，人们将零星的数学知识进行了积累、归纳、系统化，采用逻辑演绎的 方法形成了古典初等数学的体系. 数学萌芽时期，人们认识的“数”和“形” ，只是零星的数学知识， 并未构成逻辑体系. 到了公元前 5 世纪，古埃及由于尼罗河长期泛滥，冲毁了土地区域，需要 重新丈量， 由此积累了丰富的几何知识 . 后来古埃及人把几何知识传到古希腊，由