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高校思想政治理论课实践教学的研究 　　摘要：基于大学生思想品德形成的特殊性以及思想政治理论课教学内容的问题性和生成性的特点，思想政治理论课课程的内容建构和实施方式应该是理论性与实践性的统一。 　　关键词：思想政治理论课；实践教学模式；研究 　　多年来，思想政治理论课教学一直基于“课堂――教学――考试”的线性范式的教育评价和管理，被动陷入了“课堂为主、书本至上、教师中心、内容驱动、分数评价”的境况。分析上述问题产生的原因，涉及课程设置、教材编写、教师素质、教学实施、教学评价等多个方面。目前，围绕提高思想政治理论课教学质量和教学改革的问题，许多学者、教师展开了广泛的研究，形成了不少对思想政治理论课教学实践有指导意义和可操作的研究成果。 　　开展“思想政治理论课实践教学”是实现思想政治理论课教学目标的必然要求。思想政治理论课在大学教育阶段是作为基础性的必修课而开设的，其目的在于“坚持和巩固马克思主义的指导地位，帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定对马克思主义的信仰、坚定对社会主义的信念、增强对改革开放和现代化建设的信心、增强对党和政府的信任，增强自立意识、竞争意识、效率意识、民主法律意识和开拓创新精神”。通过思想政治理论课教学培养学生在思想上理解、坚信正确的“三观”，并内化为自己的理想、信念，外化为自己的行为实践，学以致用、坚定立场、明辨是非，这是衡量思想政治理论课教学质量的重要标志之一。因此，思想政治理论课教学的方式方法必须符合大学生思想品德形成的规律，适应大学生思想品德形成的特殊性，并以此为基础构建课程的内容和实施方式。 　　开展“思想政治理论课实践教学”是由思想政治理论课教学内容本身的特殊性所决定的。思想政治理论课教学内容具有问题性和生成性的特点，即课程中的原理性内容与社会现实问题之间有着紧密的联系。随着社会的发展进步，思想政治理论课教学内容本身也在不断地充实和发展，由此决定其课程性质应该是理论性与实践性的统一。相应地，思想政治理论课教学的方式既有系统的理论知识学习，又有身体力行的实践锻炼，而无论哪种教学方式都必须突出学生的主体地位，体现理论联系实际的基本准则。 　　研究表明，大学生思想品德的结构要素有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，而各种因素的形成都涉及到主体主观能动性发挥的问题，如已有的政治理论要为大学生所接受，必须经过大学生主动的学习思考，才能实现外部知识向内部知识的转化；而个体的道德情感、道德意志和道德行为更是需要主体的能动实践和直接经验才能获得。由此，决定了思想政治理论课的内容构成和实施方式必须联系大学生的现实生活、必须考虑大学生的自主实践，以凸显思想政治理论课的理论属性与实践属性的统一。 　　教学模式是为了实现特定的教学目标，对教学过程诸要素之间的逻辑结构和教学活动运行的逻辑流程进行整体设计而形成的一种操作范型（或称操作样式）。构成教学模式的基本成分包括两个方面：一是教学过程诸要素之间的逻辑结构；二是教学活动运行的逻辑流程。思想政治理论课实践教学模式的建构应该是不拘一格的，本文仅就“基于问题学习”的实践教学模式展开讨论。 　　学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教诲中学习认识事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。大学的生命全在于教师传授给学生新颖的、符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识。当前，围绕大学生主体性发展和自我意识塑造的研究，尤其是关于大学生思想意识和道德品质形成机制的研究成果比较丰富，它们对于思想政治理论课实践教学模式的建构，有着十分重要的借鉴价值。有研究表明，思想品德教育与大学生思想品德的形成是两种相互区别又相互联系的过程，其中存在着教化与内化两种机制。教化是指教育者按照一定的社会需要，把一定的教育内容、行为准则转化给对象的过程；内化是外部事物向人的内部精神（即心理）转化的过程。教化与内化之间是手段与目的的关系，教化是内化的条件，内化的发生受教化的影响，但最终取决于大学生主观能动性的发挥。而大学生身心发展已经进入到成熟阶段，有较强的主体性，在合理教化的影响下，实现内化是完全可能的。也有的研究表明，思想政治理论课教学中的“接受”机制是指受教育者在思想政治理论课教学活动中对各种媒介所传递的信息的反映、理解、择取、整合并内化为自己的思想、信念的过程与自觉去外化践行的过程的统一，这也说明了教师的施教与大学生的自觉实践是相辅相成的两个方面，在思想政治理论课教学中发挥着不可或缺的重要作用。 　　基于“建构”的学习理论认为，学生的学习可以分成初级知识学习和高级知识学习两个水平。初级知识学习的方式主要是接受、理解和记忆，学习内容是结构良好领域的学科知识，由事实、概念、原理或定律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构。高级知识学习的内容是结构不良领域的知识，即有关知