高中英语阅读优秀教学中的分层优秀教学.docVIP

高中英语阅读教学中的分层教学-英语论文 高中英语阅读教学中的分层教学 王其炎 （福建省将乐县水南中学，福建将乐353300） 摘要：针对高中英语阅读教学中的分层教学，教师首先要摸清学生的阅读层次，使课堂分层教学真正能够提升学生的英语阅读能力。其次，教师要结合不同的教材进行分层教学，要明确分层阅读的教学目标，做到有的放矢。还可以采用多媒体课件辅助高中英语阅读教学，让学生高效利用课堂有效时间。 关键词 ：高中英语；阅读教学；分层教学 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0259-02 在高中英语阅读教学过程中，教师要把握高中学生的阅读能力，根据目前学生以及具备的高中英语阅读能力选择教学策略。对于不同层次的学生，教师要因材施教，选择分层教学，促使每一个层次的学生在每一次阅读训练中都会有所收获。 一、教师要摸清学生阅读层次，使课堂分层教学真正能够提升学生的英语阅读能力 1.教师要摸清学生英语阅读能力的不同，将学生正确分层。在高中英语教学过程中，教师不难发现，阅读教学模式单一会造成学生对阅读知识的掌握以及阅读能力提升的效率不高。教师要摒弃阅读教学中出现的各种问题，确保学生阅读能力的提升。在高中英语阅读教学过程中，如果学生不能对所学文章的脉络正确把握，也不能对文章的要点有效推断，这些都会影响到阅读的准确性。而学生阅读能力的参差不齐也决定着学生在教师单一的阅读教学过程中不能让每一个学生都能在同一堂课上有所收获，这就要求教师要将学生按照正确的分层方式分层，使学生能够在课堂上都能各尽所长，有所提升。如高三英语教师，在学生升入高三之后，教师首先要优化高三英语阅读教学，要对现有的学生的阅读能力进行筛选、验证以及组合。学生在阅读教学中，真正主动参与到阅读思考中的情况也不同，学生阅读效率高低也不同，这就需要教师通过各种方式了解学生的阅读能力。 2.根据学生阅读层次、阅读能力的不同选择恰当的分层教学。在高中英语阅读教学的过程中，教师要根据学生的阅读层次以及阅读能力的不同选择恰当的分层教学策略。教师在教学中要以生为本，关注每一个学生的个性差异，尊重学生的个体需求，真正做到因材施教。如当学生进入高二后，学生的阅读能力出现了两极分化，在阅读学习的过程中每一个学生的学习重点已经有所不同。学生在群体授课的过程中，单凭教师单一的阅读讲解已经无法满足学生的阅读理解的需求。教师在授课的时候，要解决因为学生的阅读能力的不同而导致的课上优等生吃不饱、中等生提不高、学困生想逃跑的局面，就要采用分层教学，提高学生的学习效率。教师要把握学生的阅读学习层次，寻找学生的最近发展区以及最佳教学区，将学生的发展区转化为现有发展水平，促进学生阅读能力的发展。教师针对不同学业程度的学生，将学生区分为强、中、弱三组，按照分层教学设计教学环节，在课堂授课的过程中，教师要寻找教与学的最佳结合点，确认每一节课每一个层次学生的阅读学习的重点难点，使每一个层次的学生都能在可接受的水平上都能学有所得。 二、在高中英语课堂教学中要结合不同的教材实施分层教学 1.通过英语课前阅读学问卡，在课前确定学生的英语能力。高中英语阅读教学中的分层教学，不仅体现在课堂教学，而且体现在学生的课前预习。教师在进行高中阅读教学的过程中，在课前可以根据导学案布置学生完成适合学生各种层次的学问卡。教师在学问卡的设计上，也要秉承分层教学的原则，根据不同层次的学生的阅读能力安排学生完成适当的阅读题目。如人教版高一英语上册教材Unit 2“Englisharound the world”的阅读教学之前，教师可以将本章节的阅读重点难点按照层次进行设计，制作适合不同层次的课前阅读学问卡。教师让不同层次的学生完成不同层次的题目，确保每一个层次的学生都会有所收获。教师在教学之前将学生已经完成的学问卡搜集整理，从中整理出每一个层次的学生完成的阅读题目的正确度，以此来调整课上的阅读教学策略。 2.课堂上实现阅读分层教学，让每一个层次的学生都会有所收获。在高中英语阅读教学课堂上，教师在了解学生阅读能力现状的基础上开展有的放矢的教学。教师要探究每一个学生的个性心理、学习能力，结合学生课前完成的学问卡的情况进行相关的数据分析，重新调整导学案，再综合学生个体对英语阅读学习的兴趣、习惯、学习动机以及接受知识的能力将课堂教学目标分层三个层次：优等生（竞赛组）、中等生（提高组）、学困生（基础组）。每一个层次的学生的学习目标不一样，教学要求也不一样，对于竞赛组，教师可以在课堂上为这些学生提供能够提升学习能力的机会，让学生能够在有难度的阅读问题上加以思索，坚持“大容量、高密谋、促能力”，让学生比提高组的学生完成的题