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谈幼小数学教学的衔接准备-中学数学论文 谈幼小数学教学的衔接准备 孙建 （扬州育才实验学校，江苏扬州225000） 摘要：从幼儿园进入小学学习的阶段，对于孩子来说是一个重要的转型期，进入了一个全新的学习领域。笔者从分析学习能力、学习方法、知识状况等学生的特点与面临的问题入手，再探讨在习惯、内容、方法、学法和教法方面的对策及引发的一点点思考。 关键词 ：幼小；数学教学；衔接；准备 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0248-02 年满六周岁的孩子进入了义务教育的小学阶段，进入了一个全新的学习生活领域。在这刚入学的一段时间里，教师、家长和学生都有一个磨合和彼此适应的过程，如何能让孩子尽快适应小学的学习和生活是摆在教师和家长面前的一个问题。数学是小学教育的一门重要学科，做好幼小数学教学的衔接显得尤其重要。 一、学生的特点与面临的问题 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，年满六周岁的小学一年级的学生仍处于前运算阶段。这阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。在心理上表现为，不为他人着想，一切以自我为中心。思维具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面时，往往忽略事物的其他方面，思维具有刻板性。 小学一年级的学生，刚刚从幼儿园走进小学的大门，对一切新鲜事物都充满了好奇，愿意去接受新的事物，有强烈的表现欲，希望得到教师、家长和同学的认可。但同时好玩易动，自控能力差是此阶段学生的天性。无目标是他们的特点，学生的注意力集中时间短，注意力易受周围事物的影响。他们的学习兴趣需要教师的进一步激发，他们需要教师和家长的鼓励，他们需要教师和家长的正确引导。 （一）在学习能力方面 一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，接受系统的学习教育，在学习能力方面可以说是一张白纸。在学习上，很大程度还依赖于教师，难以进行独立思考，但乐于学习和接受新事物是他们的优势。直观形象的事物是易于学生学习和掌握的，还难以进行初步的逻辑思维。在解题中，由于学生还不识字，认真审题的意识还未形成，解题中离不开教师的耐心引导。 （二）在学习方法方面 学生在幼儿园的学习主要是在“玩中学”，根据一年级学生的认知特点，一年级学生的数学学习也与之类似，在教师的引导下完成学习活动。创设情境，激发学生的学习兴趣，知识以直观形象的形式出现。设计游戏等环节，提高学生的参与度。适时组织学生进行活动，让学生动口动手，直观感受事物。 （三）在知识状况方面 对于一年级的学生，受限于他们的年龄和学习年限，他们的知识集中于对现实事物的一些直观感受和一些初步认识，还不能认识到知识与知识之间的联系。例如，对于“0”的认识，学生可能已经知道“0”在数字中的顺序，但还不知道“0”的意义。 二、对策与思考 （一）对策 1.习惯上的衔接与培养。在谈论到一年级孩子的教育问题时，总绕不开孩子的学习习惯的培养这一话题。从小学一年级起就培养好孩子的良好学习习惯，不仅有利于学好本阶段知识与技能，更能为孩子的以后学习打下坚实的基础，从而终生受益。 培养一年级孩子的良好学习习惯，首先就得从孩子在课堂上集中注意力听讲的习惯抓起。面对培养孩子集中注意力听讲的习惯这一问题，教师和家长首先要认识到孩子在这阶段的认知特点，在学习内容的呈现上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意参与进来。对于孩子学习习惯的培养，教师和家长要有充分的耐心，给予孩子时间和信心，一步一个脚印，切忌操之过急。对于孩子表现出来的好的学习习惯要给予及时的反馈，给予表扬与鼓励。另外孩子在这阶段有很强的模仿能力，教师和家长在孩子学习中良好的榜样示范作用是必不可少的。 2.内容上的衔接与梳理。在幼儿园的学习阶段，许多孩子已经接触到了数字，可能已经知道了百以内数的顺序，甚至已经接触到了百以内数的加减，这对于开始小学一年级的数学学习是有一定帮助的。但孩子在幼儿园的学习是相对零碎的，不系统的，进入了一年级需要教师系统地、循序渐进地进行教学，让孩子对于数的顺序和意义有进一步的认识，让他们学到的知识更加完整和系统。 3.能力上的衔接与训练。说到一年级孩子的能力，孩子的思维能力正处于能够进行具体形象思维的过渡阶段，思维能力与成人还有着很大的差距。成人很容易理解的问题，到了孩子这里，可能就会成为很难的事情。在学习过程中，孩子们更愿意和能够接受与他们生活相关联的事物。因为此，我们教师在设计教学时，应该能够让孩子们在他们所熟悉的环境中进行学习，针对孩子们的具体形象思维进行训练。一年级的孩子在动手实践能力上还很薄弱，往往需要我们教师和家长手把手地去教，在此过程中耐心