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高一学生物理学习困难原因及解决的方法 　　摘要：高一学生物理学习困难存在一定的思维障碍，导致思维障碍主要有四种原因，即先入为主的观念、相近物理概念的混淆、类比不当和物理公式不准确，本文针对上述原因提出相应的解决方法。 　　关键词：先入为主；相近；类比；数学化；概念定式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)01(S)-0012-2 　　 　　奇妙有趣的物理现象使初学者对物理往往带着浓厚的兴趣，然而进入高中后，许多学生常常“一听就懂，一学就会，一做就错”，特别是部分高一学生，这使得他们失去了学好物理的信心。笔者认为，高一学生在物理学习中存在着一定的思维障碍是最主要的原因。要探讨高一学生物理学习思维障碍产生的原因，应该把学习的主体和学习的内容结合起来，了解二者之间的相互制约关系。首先，高一学生学习物理受自身的认知水平和生活经验的制约；其次，受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性，高一学生若不能真正把握知识的内涵、联系及区别，则在运用物理知识解决问题时，往往会产生一些思维障碍，出现各种错误做法，如乱套公式、张冠李戴等。本文对高一学生在物理学习中存在的困难及原因进行分析，并提出相应的解决办法。 　　 　　1 先入为主的生活观念 　　 　　物理学研究的是自然界中的客观物体及其运动规律，高一学生置身于千变万化的物理世界中，自然会获得有关物理方面的感性认识，并形成一定的生活观念和经验，这也是高一学生学习物理知识的前提条件。先入的生活观念有的正确，对学习有积极的促进作用；而有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，有一定的消极作用，容易造成学习障碍。主要表现有两点：一是造成对概念的片面理解，二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多高一学生都认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来；推物体的力越大，物体运动得就越快，速度就越大。实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。学生学完了力和运动这部分知识之后，才对此有了正确的认识，即受力的物体，受力大，加速度大，但速度不一定大；反之，速度大，力不一定大。但是,仍有部分学生因为受原有错误的生活观念和经验的影响，不能联系所学的知识，习惯性地按错误的生活观念进行判断，从而阻碍了物理概念的建立和巩固。 　　另一方面，原有的错误观念和经验比较牢固，不是一朝一夕就能转变和消除的。比如，在遇到稍有变化的超重和失重问题时，有些高一学生受先前的观念支配，仍按原来的想法判断，认为绳对物体的拉力就等于物体的重力，水平面对物体的支持力等于物体的重力等。 　　总之，先入为主的错误生活体念和经验往往使高一学生作出错误判断，阻碍对物理知识的掌握。要纠正这类错误观念，可采取如下几个做法：一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握；二是加强知识应用环节，通过练习加深对概念的理解；三是用一些有趣的物理实验或物理现象给学生强烈的感性认识，形成鲜明对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生根本性转变。 　　 　　2 相近物理概念混淆 　　 　　中学物理中有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的高一学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，认为它们同时变大或同时变小。如表示物理量的变化量和表示它变化快慢，高一学生对此就容易混淆。以速度和加速度为例，二者都是描述物体运动的物理量，速度表示物体运动的快慢，而加速度则表示速度变化的快慢。有的学生认为，物体受到的力大，速度就大或者加速度变大时，速度也随之变大。 　　要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，进行区别教学。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，再找出两者之间的内在联系和区别。如在物体的振动过程中，物体向平衡位置运动时，加速度是变小的，直至为零，速度是变大的；而离开平衡位置的过程中，加速度是变大的，速度反而是变小的，直至为零。为了强调加速度和速度大小的差别和变化的不一致性，再让学生分别说明它们在始末位置的大小。通过这一物理情境，他们就可以充分理解这两个物理概念的区别，避免混淆。二是可以运用图象进行区别，在v-t图象中斜率表示物体的加速度，纵坐标表示物体的速度。 　　 　　3 类比不当 　　 　　类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式，但类比推理的结果是否正确，还需要经过实践检验。高一学生在学习物理的过程中，若能恰当地运用类比理解概念，可以帮助他们掌握相关知识。如可