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高校中文类院系演讲教育的研究 　　摘要：目前高校中文类院系演讲教育存在学生演讲能力不足，演讲课程设置不尽完善，师资配置不足，演讲教育体系不完善等问题。因此，应从宏观方面、学校和学生出发，共同提高学生的演讲能力，完善演讲教育体系。 　　关键词：演讲；教育；中文类院系 　　随着时代的变迁和社会的发展，演讲教育的重要性日益彰显。对于中文类院系学生而言，社会对他们演讲能力的要求更高。本研究通过调查广州市八所高校①演讲教育的发展情况，从中分析演讲教育的现状以及探索相关的解决措施，从而促进高校演讲教育的发展。 　　一、演讲教育的现状 　　（一）学生方面 　　对于中文类院系学生而言，良好的表达沟通能力本身就属于专业的内容要求。汉语言不仅仅是一种写作的语言，还是一种表达的语言。从专业性质上看，社会和学校对中文类院系学生演讲能力的要求更高，这使得中文类院系学生对演讲的重要性有更深切的认识。目前，演讲能力的重要性在中文类院系学生中得到较为普遍的认同，而且大部分学生认为演讲能力的重要性主要体现在就业应聘和人际交往上。由此看出学生对于演讲能力重要性的理解更倾向功利主义，倾向外在的、实际意义上的价值，而较少关注其内在的、对个人自身素养的意义。然而，大学生对演讲能力的自我评价普遍较低，学生的演讲能力亟待培养。分析学生对演讲能力自我评价的原因可以看出，学生认为自身演讲能力的不足之处主要表现在缺乏演讲技巧、语言组织能力不强以及怯场这几个方面。这些原因在一定程度上反映出学生演讲实践经验的缺乏，也可以看出学校演讲教育的不足。演讲作为“一种现实性的社会实践活动，也是一种艺术性较强的社会实践活动”[1]，可见实践是问题的关键所在，实践和操练的不足也才是演讲教育成效不足的主要原因。 　　面对自身演讲能力的不足，大部分学生对培养自身演讲能力重视程度却明显不高。这种矛盾主要可以从两个方面分析：一方面，演讲能力是一种日积月累的素养，它的培养很难做到一蹴而就。因此，演讲训练的见效慢容易打击学生的积极性。这是演讲本身的性质所决定的，但也与教育体系内缺乏足够的演讲指导有关；另一方面，目前国内演讲教育体系的不完善，如演讲课程性质模糊，缺乏权威的教材等等，使得学生不知道从何入手培养自身的演讲能力。因此，即使学生认识到演讲能力的重要性，也较少付诸行动。 　　（二）学校方面 　　目前，在为数不多开设有演讲教育课程的学校中，演讲课程性质混乱。在广州市八所开设中文类院系的高校中，只有三所高校的演讲课程定为学院的选修课，其他学校的演讲课程均为学校公选课。唯一例外的是，广东技术师范学院中文系的演讲课虽然名为选修课，但学院在重视程度与操作上已大致将其作为必修课处理。这样的课程性质，一方面，无法真正根据中文类院系学生的特点设计相关的训练，另一方面，也难以充分调动学生的积极性和自主性。在演讲教育的教学实践中，各校演讲教育在课程内容、形式、考核方式、评价方式上大体一致，但也存在一些问题。在课程内容设置上，实践演练与理论传授两者兼有，但理论知识传授所占比例较大。在课程形式上，基本上都兼顾了教师教授、学生课堂演练、影视教学等。其中前两者占了很大的比例。在课程的考核方式上，基本上以“学生课堂演练”与“平时实践演练”等演练性考核为主，结合部分书面考试。目前，授课教师也多将口语演练作为考核方式。在评价方式上，基本上是结合了教师评价与学生评价，其中以教师评价占主导。同时，目前演讲教育的教学实践，存在着偏重理论教学和只注重短期效果的问题，从而影响了演讲教育的效用。在师资力量方面，演讲课程在教师编制和科研教学等方面存在空缺。目前，演讲教育还没有形成正式的专门的独立学科，国内并没有相应对口的专业，在大学中文类院系的教研活动中也没有成立专门的教研室，教授演讲教育相关课程的教师没有针对此类课程的专门职称，这在一定程度上导致了师资力量不足。社会上对演讲教育的定位较低，因此许多教师也缺乏动力从事相关的教育工作。师资力量的缺乏以及教师编制的不完善反映了目前我们对演讲教育的重视程度以及演讲教育面临的困境，更反映了当前素质教育的不完善。很多学校会倾向于把演讲教育当成一种素质教育，而素质教育往往让位于专业教育。这样，在有限的资源、有限的时间等条件限制下，学校往往选择牺牲演讲教育。 　　（三）宏观方面 　　当前的教育体系，缺少对演讲能力的培养与积累。大学实践课程的缺乏、学生自主锻炼观念的不足、学校锻炼平台的缺失以及社会奖励机制的缺席，共同导致了演讲教育体系的不完善。另外，目前中国没有一门针对演讲的专业，同时，授课教师没有针对此门课程的专门职称，也没有独立的教研室，相对处于一种附属的地位。这种教师编制和科研活动的现状导致了演讲教育的师资力量相对薄弱，教师没有多大的动力从事相关的教学和科研，从而也导致了演讲教育学科发展