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高效课堂教学误区及应对的策略 　　【摘要】打造高效课堂是基础教育改革和新一轮课改的主旋律，课堂教学具有高效性是教育工作者不断的追求和夙愿，然而，对如何实现高效课堂教学，还存在不少误区。具体对策是充分的课前准备，活跃的课堂状态，科学的教学方法，适当的激励机制。 　　【关键词】高效课堂 误区 策略 教学效率 　　 　　、课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。我在教学实践中，不断摸索、总结、反思，有以下几点心得供大家参考。 　　一、高效课堂存在的误区 　　1.1 课堂内容容量大就是高效 　　高效的课堂当然要追求单位时间的最大效益，关键是教师设计的大容量问题是不是被学生掌握了。如果忽视了学生的理解和掌握程度，单纯看讲了多少知识点，显然是违背课堂教学规律的，也是不符合新课程标准的。大量教学实践表明：课堂容量过多，教师会因教学容量大而提快语速，加快节奏，这样使教师少了几分从容和自然，多了几分紧张和压力。学生也会因信息量过多而难以接受，学起来囫囵吞枣，吃夹生饭，难消化，最终导致大脑皮层疲劳，学习提不起精神，久而久之便失去了学习的兴趣。提倡增大课堂的容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，热点问题，增大思维容量，少做无用功。 　　1.2 课堂提问密度大就是高效 　　这是对高效课堂的一种曲解。提问不等于解决问题，关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点，是否有助于知识的掌握和能力的培养。否则满堂开花式的提问，只能营造一种虚假的“繁荣”，完全背离了高效课堂的宗旨。教师提问应注意语言准确，亲切和蔼，尽可地运用生物学科术语。设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教材和课标对教学的要求，提出的问题与问题之间要有空间，让学生有足够的思维时间。 　　1.3 课堂进行讨论探究就是高效 　　这只不过是追求一种形式而已。自主、讨论、探究是一种有效的学习方式，也是新课程标准大力倡导的。但是，讨论探究必须根据教学内容设计，必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演，那就不仅无效，而且有害了。从当前高中生物教学来看，较为突出的有二个问题：一是常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；二是太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，走马观花，不能收到一定的探究教学效果。 　　1.4 课堂运用多媒体教学就是高效 　　生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，它只是一种教学辅助形式而非内容。辅助，而非替代；高效，而非包办，更不是形式。这样的课堂教学，尽管电脑屏幕五彩缤纷，学生目不暇接，但不过搭了一个花架子，教师完全忽视对学生情绪、认识、思维反应的观察和了解。如果我们是这样把多媒体计算机引入课堂教学，不如说是一种新形式的“注入式教学”，这种教学改革由“人灌”成了“机灌”，同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展。因此，在使用多媒体课件时，首先是根据本节课所学的内容确定该不该用课件，应该在哪个环节上使用；其次使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理的要求；第三是课件制作要简洁明了，注意教学课件的科学性、艺术性；第四是多媒体课件不能取代传统的教学方法，如生物简笔画、模型、挂图，精心设计的板书，这些教学方法更直观、生动，有利于学生接受新知识。 　　二、实施高效课堂教学策略 　　2.1 充分的课前准备 　　没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们