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高师地理科学师范生教学的技能的模式探析 　　[摘要]地理教学技能是地理教师必须具备的职业技能，但是，随着从传统的师范院校向教学——科研型的综合院校转型的今天，地理科学师范生的教学技能研究和实践的培养意识及学习都有待于进一步地提高。本文从高师地理科学专业学生教学技能模式存在的问题出发，运用文献研究和观察研究相结合的方法，旨在明晰高师地理科学专业师范技能内涵、培养过程中存在的问题，并提出相应的培养和优化措施，给地理科学专业学生以及从事高师地理教学的工作者以参考。 　　[关键词]高等师范院校 地理科学 教学技能 　　一、引言 　　随着中小学地理课程改革不断深入，给中小学地理教师的教学技能提出了新的要求，培养专业化的地理教师队伍是高校在地理教师教育方面改革的方向和创新点。高等师范院校作为培养中学地理教师的摇篮，应走在基础教育改革的前沿，有效地加强师范院校地理专业学生的教学技能培养，以满足基础教育改革的需要。 　　现代教学观认为，教学是科学、是技术又是艺术。教学作为科学是有规可循的，作为技术是能够通过职业培训掌握的，教学的科学性、技术性是教学艺术掌握的基础，而教学艺术则是教学追求的最高理想境界。一直以来，人们对教学从科学和艺术的角度，在理论上和实际的教法、学法和教材方面的研究比较多，而对教学是技术，把教学理论转化为可操作的教学技能研究却还不够，尤其是对具体学科的教学技能的研究更少。师范院校在对地理科学专业的学生培养实践中，也存在着重地理知识的传授、轻教学技能培训的现象，同时在体现师范性的地理科学教学法和技能训练的教学中，由于与实际结合不够，常常使得教学流于形式，教学效率低。实践证明没有经过科学、系统的教学技能训练的学生，在踏上教师岗位后需要更长的教学适应期。因此要从根本上提高地理专业师范生技能训练的有效性，就应在正确的教学理念指导下，采取有效的教学措施。 　　二、我国地理科学专业教学技能模式现状及存在的问题 　　当前，高师院校在注重向学生传授地理科学理论知识的同时，却在很大程度上忽视了对师范生各种教学技能的训练，这使得很多师范生在走上工作岗位后，由于缺乏应有的教学技能技巧，而不能在各自的教学工作中做到得心应手、游刃有余。以下是我国高师地理科学专业教学技能现状及存在的问题。 　　（一）先进地理教育教学理念指导不够 　　地理新课程提出了全新的课程理念，这些先进的课程理念反映了当代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点。它不仅指明了中学地理教育的发展方向，同时也对师范生的教学技能提出了新的要求。师范生只有深刻理解地理新课程理念，在新课程理念的引领下不断改进和提升自己的教学技能，才能适应基础教育改革的需要，才能为日后的教学工作打下坚实的基础。据有关调查显示：有70.5%的师范生对初、高中地理新课程理念只是了解一些，还有4.9%的师范生表示不清楚初、高中地理新课程理念；另外有72.1%的师范生表示在教学时只是偶尔想到运用初、高中地理新课程理念指导教学实践，有3.3%的师范生从未运用过新课程理念指导教学实践。这说明对于大部分师范生而言，地理新课程理念还只是一种比较先进的教学观念，让他们理解、接受新课程理念，并运用新理念指导教学实践还需要一个艰难的转化过程。由于缺乏对地理新课程理念的深入理解，导致师范生普遍缺乏地理实验媒体操作技能、指导学生地理学习技能、科学评价学生技能等新课程要求的教学技能。 　　其次是缺乏地理教育教学理论的指导。对于师范生而言，虽然在大学期间系统学习了教育学、心理学等师范类通识教育教学理论，但作为地理专业师范生所学习的与地理教育密切相关的理论课程却并不多，主要是通过《地理教学论》这门课程来学习，其他和师范生教学能力密切相关的如《中学地理教学技能》、《中学地理教学设计》等理论课程则没有开设，这些地理教学理论能提供一种价值观念上的引导，对师范生的地理教学实践具有直接的指导作用。这种地理教育教学理论的缺乏会导致师范生在地理教学实践中缺乏理论的指导，造成对地理教学技能的操作要领认识不清，导致各项教学技能掌握不规范。 　　（二）地理教学实践环节薄弱 　　实践教学环节包括教育见习和教育实习，应贯穿于整个师范教育过程始终。但事实上多数师范院校的地理教育见习很少，只是在学习《地理教学论》这门课程时才到中学地理课堂观摩和听课，而且次数很少，一般仅为1-2次。教育实习是师范生地理教学技能最终形成和完善的一个关键环节。通过教育实习可以让师范生走进真实情景的地理课堂，进一步培养和锻炼师范生地理课堂教学技能，从而缩短从教适应期，为今后走上工作岗位打下良好的基础。而目前很多高师院校的实习时间过短，一般仅为6-8周。目前各国教学实习的时间普遍较长，发达国家师范教学实习时间一般占总学时的8%左右。相比之下，我国师范教育中教学实习时间太