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高师声乐专业分级教学的模式的研究 　　摘要：声乐分级教学，就是在教学中要针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法和教育教学评价上区别对待，使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展，是教学实践中因材施教另一层面上的意义解读。分级教学原则真正落到实处，对声乐教学不仅具有现实意义，而且具有声乐学科发展的长远意义。 　　关键词：声乐教育；分级教学；因材施教 　　中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0084-03 　　 　　从上世纪末开始的高等教育扩招，推动了我国高等艺术教育的发展。但随着招生人数的逐年增长，我国高校艺术教育由“精英教育”转向了“大众化教育”。扩招在为艺术教育带来机遇与发展的同时，也使之面临诸多问题。对于高等师范院校声乐教学而言，由于招生生源分布广、学生水平参差不齐、师资匮乏等问题，传统分班“齐步走”的教学模式遇到了挑战，已经适应不了高师音乐教育的发展。学生程度不统一，“两头吃不饱”，“进度难掌握”。针对高师声乐教学的现状，如何对声乐课堂进行改革，改变传统的教学模式，最大限度地提高声乐课的教学质量，使学生在原有的基础上迅速提高，一直是高师声乐界关心和探讨的课题。 　　一、分级教学实施情况 　　最早提出声乐分级教学模式的是陕西师范大学艺术学院的张晓农教授，他在《声乐分级教学》、《声乐分级教学――高师声乐教学改革的有效途径》、《声乐分级教学的探索和思考》、《高师音乐专业声乐分级考核构想》等一系列著作和论文中，对声乐分级教学体系的完善、声乐分级教育目标的实现、规范化声乐教材的形成以及声乐分级考核方法等方面提出了相当完善的见解。湖北三峡大学艺术学院的邹宜宁老师、咸阳师范学院的王勇华老师也对分级教学提出了独到的见解。 　　湖北师范学院音乐学院（以下简称“我院”）自2004年开办音乐教育专业以来，声乐课主要采取一对一、一对二的“齐步走”的传统教学模式。随着学生数量的不断增长，此种教学模式出现了很多弊端：教学成本高，学生发展不平衡，教学效果不一定好。2007年7月，我院领导正式提出“分级教学”教学模式，同年9月，从2007级学生开始，全面实施分级教学。 　　分级教学主要针对专业技能课，如声乐、钢琴、器乐等专业课程。怎样贴近学生实际，实施“因材施教”，不仅仅是教学手段和教学方法上的创新，在教学管理、教学内容、教材使用、课程构建、实践环节、教学质量监控、人才培养规格和人才培养模式等方面都要创新。教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中要针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法和教育教学评价上区别对待，使较高层次的学生能进一步发展潜能，中等层次学生能脱颖而出、后来居上，有困难的学生也能系统、完整地学习，达到基本能力要求，从而使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展，这是教学实践中因材、分级施教另一层面上的意义解读。 　　二、声乐分级教学的理论依据和实施原则 　　传统的声乐教学模式突出的是学生的共性，虽然也重因材施教，但缺乏个性与个别培养，“一锅端”的局限性，使程度高的学生吃不饱，程度浅的学生吃不消，不利于学生的自我发展，学生的学习个性受到压抑，学习主动性、自主性和积极性受到限制。 　　1.心理学理论依据 　　声乐教学中，不同学生的认识水平存在着差异，分级教学中等级的划分就是针对学生声乐专业程度的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的学习阶段。在不同的学段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 　　2.教育学理论依据和教学原则 　　（1）可接受教育原则。在很大程度上，学生接受教育的能力规定着教育教学的质和量，因此需要很好地研究学生学习过程中的可接受性。教育的可接受性原则，是指教育者要一切从学生的实际出发，尊重学生的具体实际，尊重学生的个性特质，从学生可接受性的起点出发去安排教学活动。教学的内容、方法、数量和进度，要适合学生的身心发展状况，必须是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。教师只有充分思考学生的可接受性，选择恰当的教学内容和方法，才能使教学过程有的放矢，发挥最大效益。 　　（2）个性化教育原则。是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向及其利益、目标与要求，制定教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员，通过量身定制的教育培训方法，学习管理知识和管理技术，整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、