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高师声乐集体课教学的改革探究 　　【内容摘要】声乐集体课相对于传统的声乐教学方式，在授课人数、课时、教学要求等方面进行了改革，尤其是针对高师音乐教育的学生，这种授课方式充分体现了高师的人才培养目标。经过多年的实践，高师声乐集体课教学改革取得了丰富的教学成果，是一项颇有意义的教学改革探索。 　　【关键词】高师 声乐集体课 教学改革 　　传统声乐课一般是以“一对一”或 “一对二”的方式进行教学，这种精英式的教学模式面对艺术专业扩招的大形势，难免存在着一些问题，尤其是音乐师范专业。学生进校前的声乐基础相对音乐表演专业的学生要弱一些，因此，在专业人才培养目标上也应有所区别。鉴于此，在学生专业水平下滑以及音乐师范的培养目标的具体要求下，声乐课教学需要重新思考新的教学模式，对传统“一对一”的教学模式进行教学改革，探索适合音乐师范专业的新的授课方式。 　　目前，我国高校声乐教学专业课普遍存在以下三个问题： 　　（一）教学内容孤立，师范特色不鲜明 　　师范专业应有的特点没有渗透到声乐教学的全过程中去，与学生的声乐课堂相脱离，教材与中小学音乐课脱节，声乐教学评估存在应试倾向。 　　（二）教学形式单一 　　声乐课程教学一般采用传统的“一对一”授课形式，教师注重声乐技巧的训练从而忽视了声乐教学法的传授。随着高校音乐专业招生数的急剧膨胀，为解决师生的矛盾，有些高校在声乐课的教学中采取了集体或小组授课方式。目前，许多高校对声乐集体课的认识还停留在节省师资、缓解设备不足和大课形式小课上这种层面上，并没有从根本上解决在训练声乐技能的同时提高学生的综合能力的问题，不少声乐教师只看到个别课的针对性，没有看到集体课的互动性和学生接受知识的多方位性。 　　（三）缺乏统一、合适的集体课教材 　　目前，声乐课堂使用的声乐教材，曲目选择、编排体系及形式、类别等大多适用于声乐个别课教学。缺乏符合高等院校本科声乐课程理论与实践相结合的声乐集体课教材。一些声乐理论教材，侧重于如何进行科学的发声，但对于音乐师范而言，与教育学、心理学相关联的声乐教学法却少有教材，这些都需要进一步完善。 　　综上所述，对高师声乐课的现状进行改革迫在眉睫。高师实施声乐集体课相对于精英式的教学模式，在教学理念、授课方式等方面都进行了较有意义的改革，主要体现在以下三个方面： 　　（一）转变教学观念 　　高师声乐专业的教学内容与要求，要区别于音乐表演专业，以师范类为主。学生的声乐学习不仅要学会怎么唱，更主要的是要学会怎么去教别人唱。声乐集体课有利于相互学习，注重“教”的领会。 　　（二）改变教学模式 　　集体课是解决声乐基础理论或技能技巧课中共性问题的最好教学模式，对教师的教学提出了更高的要求，同时也为小组课与个别课创造了有效的空间。 　　（三）注重教学改革 　　高师学校应改变过去单一的教学手段，改革传统教学方法，充分利用电子化教学、观摩教学等方式，丰富学生的知识面，并组织多种形式集体声乐实践活动。 　　所谓声乐集体课，并不能简单理解为将学生集合起来统一练声、学唱歌曲。高师声乐集体课以培养合格的中等学校及普通中小学音乐教师为宗旨，培养集声乐演唱、理论、教学、表演于一身的综合性人才。通过对声乐课程的改革，改变目前声乐集体课人才培养目标不明确、集体课编组人数不合理、课时量安排未达到教学大纲的要求、授课内容未紧贴学生实际、未重视教师岗前培训、课堂教学形式方法单一、现代化手段欠缺的现状。 　　声乐集体课的具体要求如下： 　　（一）授课对象 　　声乐集体课针对大一、大二年级的学生进行授课。大一的学生8—10人为一组进行集体课教学；大二学生采取个别课和小组课相结合的方式进行，一组学生中个别成绩优秀的学生经过考试后，可以上个别课，剩余学生6—8人进行授课。这个人数要求相对固定，否则学生人数太多，教师的精力有限，教学效果欠佳，达不到声乐集体课的初衷。且教学场地上也受到限制，声乐课多数在琴房授课，而每间琴房的面积都不大，因此，声乐集体课的人数不宜过多。 　　（二）授课时间 　　每次课的授课时间为45分钟，每周授三次课。教师与学生每周有三次见面的机会，目的是减少学生在初级学习阶段课后练声走弯路的现象出现。由于初级阶段的学生对科学发声方法掌握不够牢固，一旦对声音的概念有所误解，并在课后不断练习“巩固”的话，反而会走入声乐的误区，效果欠佳，教师若要纠正，难度也会较大。 　　（三）授课形式 　　以集体练声为主，个别演唱为辅。在声乐课上，教师要安排好集体练声和个别演唱的关系，这里主要是解决共性和个性的问题。通过集体练声解决学生在初级阶段对声乐位置、气息等方面的共性问题；通过个别演唱，一方面体现因材施教，解决学生的个别问题，另一方面可以让学生之间互相学习，指出问题，甚至互相模仿。 　　这种声乐集体课的形式，并非只是为了解决学生人数