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高师学前教育专业“全程层次推进式”教育实践的模式探索 　　【摘 要】教育实践是幼儿教师职前教育的重要组成部分，应该成为理论与实践联结的主要桥梁。针对以往高师学前教育专业教学实践模式容易造成 “实然”对“应然”的冲击过大、理论与实践无法链接、学生职业理想的崩塌等问题，提出采用“全程层次推进式”教育实践模式，即结合专业培养方案在学生在校四年期间不间断地逐层深入开展教育实践，针对学生实践介入一线保教工作的深度，将实践分为“实践观摩”层次、“理论反思”层次、“项目训练”层次、“全面实训”层次。 　　【关键词】学前教育专业；全程层次推进式；教育实践；模式 　　一、已有教育实践方式存在的问题 　　教育实践是幼儿教师职前教育的重要组成部分，应该成为理论与实践联结的主要桥梁。过去比较常见的高师学前教育专业教学实践主要采用大三下期见习以及大四上期集中实习的方式进行。在深入调研的基础上发现，这种教育实践模式容易造成以下问题：1.“实然”对“应然”的冲击过大。学生经过两年半的理论学习已经建立正确的教育理念和教育行为，当初次接触幼教现实，他们发现有些一线教师依然沿袭旧有的教育模式，照本宣科、不倾听孩子需要、简单粗暴地惩罚孩子等等，学生往往被这些现象与理论的巨大差距所震惊；2.理论与实践无法链接。尽管学生下园以前已经学习了学前教育的全部主干课程，但当他们面对真实的情境时，依然手足无措，甚至当他们尝试应用理论时，发现理论在现实面前是苍白的，有时实习指导老师的“严厉”似乎比实习生的“温柔”要有效的多；3.职业理想的崩塌。上述两个问题仅仅反映学生对从业的困惑，当学生突然发现幼儿园教师的工作职责不只是上好课、引导好幼儿游戏，还要对孩子进行各种照顾包括照顾孩子解便、清理孩子的呕吐物等等，开始对今后的从业生涯表现出畏惧甚至感到无法接受。 　　事实上，学生表现出的上述不适应很大程度上与教育实践的时间安排有关，倘若在学生入校第一学期就安排见习，可以让学生较早的了解幼儿教师一日工作的环节，并认真思考自己今后的从业道路。可能会有一部分学生在初次接触后选择转专业，但是留下来的学生会有较强的专业认同感。同时，学生在随后各学期安排的教育见习中将进一步理解幼儿教师职业特点，在理实结合方面也不会显得太过突然，针对一线存在的问题也能逐渐思考并尝试提出相应的解决方式。 　　二、“全程层次推进式”教育实践模式探索 　　基于上述思考，我们确定了针对学前教育专业本科生教育实践环节的“全程层次推进式”教育实践模式，即结合培养方案在学生在校四年期间不间断地逐层深入开展教育实践。“全程”指的是学生的教育实践要贯穿在校的四年，“层次推进”是?对学生实践介入一线保教工作的深度，分为“实践观摩”层次、“理论反思”层次、“项目训练”层次、“全面实训”层次。 　　（一）与培养方案结合的思考 　　“全程层次推进式”教育实践模式的开展有赖于对培养方案的研读与梳理。在学生入学初期，对学前教育专业了解不够全面的情况下要求他们进行理论联系实践是不现实的，因此应该结合《学前教育专业导论》课指导学生进入一线进行“观摩式”见习。2-4学期，学生在进行大量理论课程学习的阶段要将见习引导向“理论反思”的层次，即由任课教师结合所教课程为学生布置相应的观察任务，学生在观察过程中对相关现象进行详细记录，并结合课程理论对该现象进行解释、评价、反思。从第4学期开始，结合学生所掌握的专业理论课程以及专业应用课程，与一线幼儿园密切合作对学生进行“项目训练”，包括安排学生到基地幼儿园参与“六一儿童节”活动，由一线教师对学生集教活动进行指导、打磨后在幼儿园班级中组织教学。“理论反思”和“项目训练”是交错进行的，这两个层次落实的方式是“理论在前，实践在后”。第6学期以及第四学年专业实习阶段的实践为“全面实训”层次。所谓“全面实训”是指学生在具备一定理论与技能基础上，深入幼儿园教学的每一个环节实习实践。由于有前面几个层次的实训基础，学生在该阶段的实训深度和广度都应该有所加强。见实习的内容要丰富，要将教学见实习、卫生保健工作见实习、班级管理见实习、幼儿游戏观察指导见实习等结合起来。另外，还要丰富实习的方式，即有现场观摩也要有课程教学实践，即要有观察记录也要有反思研究，要将“全面实训”与学生的科研实践结合起来。 　　通过以上四个层次层层推进式的实践，可以使学生对学前教育的专业性具有更强的体验与认识，为形成学生良好的专业自觉奠定坚实的理实结合的基础。 　　（二）“全程层次推进式”教育实践模式的实施 　　我校学前教育专业从2015年开始实施“全程层次推进式”教育实践方案，目前已在2015年、2016年入校的学生中进行了实践。根据实施的情况，该模式的顺利开展需要任课教师、学院、基地幼儿园以及学生的有效配合，需要明确的实践目标，需要相