高师学生专业承诺的现状及其的影响因素的研究.docVIP

高师学生专业承诺的现状及其的影响因素的研究 　　[摘要]为探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素，运用大学生专业承诺、学习适应性与学习自我效能感等量表，对665名高师学生与273名非高师学生进行测查。结果表明：高师学生专业承诺水平中等偏上，继续承诺水平相对较低；高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异，在理想承诺上存在极其显著差异，高师学生显著低于非高师学生；高师学生专业承诺具有显著的人口学变量特征；学习自我效能感与学习适应性是影响高师学生专业承诺的重要因素。 　　[关键词]高师学生；专业承诺；学习适应性；学习自我效能感 　　[中图分类号]G655　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0717(2009)05-0071-05 　　 　　一、研究目的与方法 　　 　　1，目的 　　大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。目前，国内关于大学生专业承诺的研究主要集中在：①大学生专业承诺的心理结构。例如，连榕研究了大学生专业承诺量表的编制，确定了专业承诺的结构包含情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺共4个因素。严瑜、龙立荣等认为，大学生专业承诺包含感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺等成分。②大学生专业承诺的特点。连榕、吴兰花，罗亚莉，段陆生等先后对大学生专业承诺的水平及其人口学变量特征进行了研究。③大学生专业承诺与心理健康、学习风格等心理因素关系。连榕等分别研究了大学生专业承诺与学习风格、学习倦怠的关系；谢洁等对护理本科生专业承诺与心理健康的关系进行了调查研究；林冰研究了高职生专业承诺与心理健康状况的关系。 　　综观文献，我们发现，关于高师生专业承诺研究比较少。高师生作为未来教育事业的接班人，其专业承诺水平的高低将影响其专业学习积极性和我国未来教育事业的发展。本研究探讨高师学生专业承诺现状及其影响因素，以期加深对高师学生专业思想的了解，为高校有针对性地进行高师学生的专业思想教育，深化教师教育专业改革与提高教育教学质量提供依据，为教育行政部门制定教师教育发展与管理政策提供参考。 　　2，被试 　　被试者均为来自江西师范大学、井冈山大学、南昌师范高等专科学校、深圳大学、江西财经大学、华东理工大学、江西工业职业技术学院等7所院校的学生，共938人，其中师范教育专业学生665人，非师范教育专业学生273人。在师范教育专业学生中，男生135人，女生530人；本科425人，专科240人；大一284人，大二217人，大三164人。 　　3，工具 　　(1)大学生专业承诺量表。它由国内学者连榕、吴兰花根据国内大学生实际情况编制而成，包括情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺4个维度。情感承诺是指学生继续所学专业学习的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情(包括9道题目)；理想承诺是指学生继续在所学专业学习是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负(包括7道题目)；规范承诺是指学生认同所学专业的规范和要求，其继续所学专业学习是出于义务和责任的考虑(包括5道题目)；继续承诺是指学生继续所学专业学习是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑(包括6道题目)。 　　(2)学习适应性量表。它由冯廷勇、苏缇、胡兴旺、李红等口’编制，包括学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素等5个维度，共计29个项目。 　　(3)学习自我效能感量表。它由华中师范大学梁宇颂，周宗奎编制而成的，包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感2个维度。每个维度有11道题，共计22道题。 　　以上3个量表均采用五点记分。学生在某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。 　　(4)数据分析。本研究应用SPSS12.0进行数据的管理与分析。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1，高师学生专业承诺基本状况 　　结果表明，高师学生情感承诺、理想承诺、规范承诺及专业承诺总分中等偏上，其水平均显著高于理论中值。继续承诺水平相对较低，显著低于理论中值(如表1所示)。 　　分析得出，高师学生与非高师学生在专业承诺总分与继续承诺上存在显著差异，在理想承诺上存在极其显著差异，高师学生显著低于非高师学生(见表2)。 　　2，高师学生专业承诺在人口学变量上的特征 　　高师学生情感承诺、规范承诺与专业承诺总分存在极其显著性别差异，女生高于男生，理想承诺与继续承诺不存在性别差异(见表3)。 　　调查发现，高师学生专业承诺各因子及总分均不存在教育层次与年级的交互作用，年级主效应极其显著；在继续承诺与专业承诺总分上，教育层次主效应显著(见表4)。因此，我们分别进行了不同年级高师学生专业承诺的事后检验与不同教育层