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高师学前教育专业音乐课程的改革的思考 　　〔摘要〕音乐课程作为开发幼儿潜能的重要手段和内容，在儿童身心发展和创造力开发等方面起着极为重要的作用。然而当前我国高校学前教育专业音乐课程在课程目标、课程设置、课程内容、教学方法等方面存在很多问题，难以适应当前我国学前教育快速发展的趋势。本文以存在的问题为出发点，提出建立具有鲜明的学前教育专业特色的音乐课程体系，并且从课程目标及定位、课程内容、教学方法等方面提出我国幼儿教师培养过程中音乐课程改革的初步设想，以期能为学前教育的师资培养提供理论参考。 　　〔关键词〕学前教育音乐课程改革 　　一、高师学前教育专业音乐课程存在的问题 　　（一）课程目标有偏离 　　高师学前教育专业音乐课程过于重视音乐知识技能训练，而忽视能力的培养和情感的体验。学生在音乐专业知识和技能方面得到提高，但在专业实践运用方面却没有得到应有的提升，概括来说，在课程目标上，存在重技轻艺。高师院校学前教育专业作为培养幼儿园教师的主阵地，其主要培养目标就是要培养德、智、体、美全面发展，具有良好的学前教育理论素养和扎实的学前教育基本知识，具有一定幼儿教育专长的学前教育工作者和研究者。从这一培养目标可以看出，在培养合格幼教专业人员的总体指导思想下，音乐教育不仅要体现专业技能训练成果，还要兼顾技能训练与专业能力的实践运用，最终能重新确立全新的、符合学前教育岗位要求的、能体现职业技能培训特点的课程目标。 　　（二）课程设置不合理 　　学校的课程设置应该围绕培养人才这一目标，课程设置必须坚持满足社会的实际需要，为现代化建设输送更多合格的人才的原则。[1]目前，我国高师学前教育专业音乐课程设置，大多模仿音乐专业院校的“学科中心模式”，不能反映学前教育专业的特点，无法体现培养学前专业音乐素养和能力的要求。培养的学生既无音乐素养方面的优势，也不具备鲜明的学前专业特点，学生便不能很好地胜任幼儿园教师的职责。学前教育音乐课程设置存在的大问题就是课程设置与安排与教育实际脱离。目前高师学前教育专业开设的音乐课程有乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈、音乐欣赏、学前音乐教育等，这些课程与高师音乐专业的内容大同小异，只有程度稍有降低；现有课程之间缺乏横向知识的联合，同一知识点在不同的音乐课中重复讲解，造成了教学资源浪费。[2] 　　（三）课程内容陈旧落后 　　高师学前教育专业音乐课程的教学内容要体现学前教育专业的特点和幼儿音乐教育的实际需要。但目前，在课程内容上，存在着音乐课程内容陈旧落后的问题，尤其在适应性和实用性方面还相当欠缺，造成人才培养模式与社会需求相脱节，音乐课程反映现代教育理念的内容较少，盲目追求音乐技能训练等。 　　（四）课程教学与实际脱节 　　高师学前教育专业陷入了一个误区，那就是把音乐课程教学视为单纯的学习音乐。在实际的教学中存在着重技能轻实用的问题，教师只注重传授学生某方面的音乐技能，片面注重专业水平优劣，却将最重要的将来的实用性弃之不顾。学前教育专业培养的是幼儿教师，过分强调音乐技能水平的高低是没有意义的。在学前教育音乐课程教学中片面追求技艺精湛而忽略实用性，它使得不少高师学前教育专业的毕业生到幼儿园工作，在个人技能方面优势明显，但无法将学到的知识运用到实际，尤其是无法做到教育理论联系实际，导致工作能力受到影响。 　　三、高师学前教育专业音乐课程的改革方向思考 　　（一）要明确音乐课程目标 　　学前教育音乐课程的目标定位，与学前教育人才培养目标的设定是分不开的。是培养音乐专业人才，还是培养具备一定音乐专业技能的复合型人才，是我们在设定人才培养目标时必须明确的问题。学前教育专业的定位是培养德、智、体、美全面发展，具有良好的学前教育理论素养和扎实的学前教育基本知识，具有一定幼儿教育专长的学前工作者和研究者。笔者认为，学前音乐课程的教育目标要与培养全面发展的幼儿教育人才这一总目标紧密联系，要把培养目标定位于“以职业需求为导向，培养幼儿教师的实践能力和音乐综合素养”，保证我们的学生在具备一定的学前教育专业能力的基础上，形成其在音乐方面的特长，音乐课程体系要构建合理。 　　笔者认为，合理的音乐课程体系的构建可以从两方面入手：一是更新音乐课程的内容。使课程更多地反映音乐学科的前沿动态，并将最新的音乐学科知识和科研成果及时的转化为学习内容，避免学校的音乐课程内容陈旧落后。教师要注意教材的侧重、选用和补充，要增加精选目前幼儿园实际音乐教学中的素材作为学前教育专业音乐课特色教学内容，如幼儿园歌唱活动、韵律活动、打击乐器活动和音乐欣赏活动中采用的音乐作品等，增强学生今后在幼儿音乐教学中的针对性和实用性。二是改造课程内容。针对学前专业课程分科过细，对音乐课程内容进行整合和分化，力图实现音乐课程内容的幼教化和综合化。[3]笔者认