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高师学前教育本科专业“三核”教育教学的模式探析 　　【摘要】当前学前本科专业教育教学模式陈旧，学前教育专业应用型人才的培养急需与之相应的学前教育专业教学模式的改革。“三核”教育教学模式中的“三核”指学前教育本科专业的“核心能力”“核心课程”与“核心问题”。高师学前教育本科专业“三核”教育教学模式，注重学前教育专业学生的核心能力培养，学前教育专业的核心课程设置以及学前教育专业的教学改革的实施，希望“三核”教学模式的构建能够有效解决一些问题。 　　【关键词】高师“三核”教育教学模式学前教育教学改革 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0012－02 　　 　　一 问题的提出 　　1．国家与政府高度重视学前教育事业的发展，学前教育专业教学模式亟须转变 　　近年来，国家高度重视学前教育事业的发展，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称“纲要”）明确规定要“基本普及学前教育”。为贯彻落实党的十七届五中全会精神、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，积极发展学前教育，促进学前教育事业科学发展，2010年11月21日国务院又印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”），明确把学前教育“摆在更加重要的位置”。 　　学前教育事业的发展一方面需要政府加大投入，在硬件上保证学前教育的发展；另一方面也需要加强幼儿教师队伍建设。为此，“国十条”明确提出要通过“多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，要“完善学前教育师资培养培训体系”。因此，大批学前教育专业应用型人才的培养是提高学前教育质量的关键，更是推动学前教育事业发展的重要因素。学前教育专业应用型人才的培养急需与之相应的学前教育专业教学模式的改革。通过改革教育教学工作，不断更新课程设置，积极与人才需求方合作等方面的努力和调整，制定合理的学前教育专业教育教学模式，进而培养出优秀的幼儿教师。 　　2．当前学前教育本科专业教育教学模式陈旧，急需新的教育教学模式的研究 　　目前，高校学前教育专业在教育教学方面普遍存在着以下几个问题： 　　第一，学前教育专业课程设置不合理。一方面，学校一般按照统一理论知识学习再集中教学实践的单一顺序安排课程，各科课程独立成块，互不干涉；另一方面，课程比例失调，表现出重专业基础课程、轻专业课程，重学历教育课程、轻资格证书课程，重必修课程、轻选修课程等问题。 　　第二，教学方式跟不上学生发展的需要。传统的教学已经不能满足学生的实际需要。鉴于现阶段学前专业延续“三学六法”课程体系的传统，知识从理论到理论，教学脱离实际，课程组织实施未关注学生个体性格、生活经历、文化环境以及未来工作情境等方面的差异性。对于需要掌握的学前教育理论，教师的教学方法单一，往往以照本宣科、空洞乏味的讲解为主，局限于理论知识的抽象化、概括化和系统化，学生缺乏感性经验作基础，从而导致学习中积极性和自主性的缺乏，学习效率低。 　　第三，传统教学模式轻视学生“核心能力”的培养。“核心能力”一词最早由德国社会教育学家梅腾斯于1974年提出，最初指具体的专业技能和专业知识以外的能力，是一种从事任何职业都必不可少的能力。后来经过一系列发展演变为一种能够胜任职业岗位、谋求个体精神充实和自我专业持续发展的基本能力。传统的“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的教学模式过于重视知识的灌输，而忽视了学生“核心能力”的培养。 　　综上所述，为了更好地推动我国学前教育事业的发展，有效解决当前学前教育专业较高层次人才培养的困境，急需新的教育教学模式的研究。 　　二 学前教育本科专业“三核”教育教学模式的内涵 　　“模式”（Pattern），一般指可以作为范本、模本、变本的样式。作为术语时，在不同学科有不同的含义。有学者认为教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性。有学者认为教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，基于学前教育本科专业的教学模式也是在其教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整构成的。 　　“三核”教育教学模式中的“三核”指学前教育本科专业的“核心能力”“核心课程”与“核心问题”。其中核心能力主要包括教育理念、教学实施能力、环境创设能力、管理能力、沟通与合作能力等。“核心课程”指学前教育专业课程设置中具有核心位置的课程，如学前教育学、学前心理学、学前卫生学等课程。“核心问题”指每一