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高师历史教育专业教学的技能训练探索 　　［摘要］专业教学技能训练是高师教育专业人才培养方案中的一个重要组成部分。文章从专业教学技能训练的目的、训练的原则、训练的组织形式、具体的训练步骤安排等方面进行了积极的探索，具有可操作性和借鉴作用。 　　［关键词］高师 历史教育专业 教学技能训练 　　［作者简介］申成玉（1963- ），男，河南新乡人，新乡学院历史系副教授，研究方向为国民素质史、学科教学论。（河南 新乡 453003） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0101-01 　　 　　一、高师历史教育专业教学技能训练的意义及内容 　　 　　 高师历史教育专业是为中学培养历史教师的。一名合格的中学教师不仅要具有扎实的专业知识，掌握丰富的教育学、心理学、教学论等教育教学理论，更要具备较强的教学能力和熟练的教学技能。根据这一目标要求，我们在对学生进行历史专业知识和教育教学理论传授的同时，还应加强教学技能训练。只有这样，才能将知识转化为职业能力，才能保证学生毕业后顺利走上讲台，胜任教学工作，尽快成为一名合格的中学历史教师。 　　 教学技能是构成教师素质的一个重要部分，属教师职业技术应用能力范畴。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》规定：“高职高专人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主体设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。”①2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中要求“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”“探索相对独立的实践教学体系”②。对于师范专业学生来讲，教学技能训练尤为重要。它是专业人才培养方案中的一个重要组成部分，是实现学生角色向教师角色转变的一个重要环节。为此，从20世纪90年代开始，我们结合“中学历史教学法”“中学历史教学技能训练”课程，对历史教育专业学生进行有目的有计划的专业教学技能训练。 　　 高师历史教育专业教学技能训练的内容：（1）训练的目的。通过挖掘中学历史教学法中的技能因素，按照中学历史教学技能训练要求训练，使学生能完整地进行一堂历史课的教学，为教育实习和毕业后顺利从教奠定基础。（2）训练的原则。“循序渐进，逐步提高”。即由单一技能训练开始，逐步向综合技能训练发展，最后达到训练总体目标要求。（3）训练的组织形式。通常以小组为单位，利用自习时间进行。在最后阶段，选择典型同学在全班范围内利用课堂进行。教师有选择地点评，并指导学生学会自评、互评。 　　 　　二、具体训练步骤安排 　　 　　 1.结合“中学历史教学法”课程的进度，让学生从掌握单一教学技能开始。如导入新课技能的训练、讲授新课中某一教学法运用的技能训练、组织教学技能训练、巩固新课技能训练、使用直观教具技能训练、板书技能训练、语言技能训练等，此项训练在小组内完成。将全班同学分成若干小组，一名同学讲时，其他同学积极配合，作假想中听课的中学生，教师巡回指导。这种训练任务单一、目的明确，便于控制学生，易于掌握。 　　 如导入新课技能训练，通常根据历史知识的因果关系、内在联系，在复习上一节内容的基础上自然地过渡到新课。比如《陈胜、吴广发动的秦末农民战争》一课的导入：公元前230～前221年，秦灭六国，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了统一国家的新局面，建立了秦朝。统一国家的出现以及秦始皇的巩固统一措施都有利于人民，有利于生产，是符合当时各族人民的愿望的，因此，我们肯定秦始皇在历史上做出的贡献是极大的。但是，秦始皇是一个专制封建皇帝，在完成和巩固统一的同时，对人民实行了残酷的经济剥削和政治压迫。秦的暴政，逼得人民难以生活下去，终于爆发了我国历史上第一次大规模的农民战争③。此外，还可以从学生生活实际出发，引导学生过渡到新课。如讲授中国近代史第一个问题“鸦片战争”时，从提出几个问题开始：“一国两制”的实践是从我国哪个地区开始的？香港是什么时候回归的？香港是在什么时间、根据什么被割让出去的？割让香港对中国社会产生什么影响？这些问题的提出，会使学生感到新奇，然后接着导入新课。 　　 再如“启发式”教学技能训练，它能充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导他们去思考问题、分析问题、理解问题、掌握知识、发展智力。我们在讲“西安事变”中中国共产党对蒋介石的处理时，这样设疑提问：“杀蒋好还是放蒋好？”启发学生进行分析：自1927年以蒋介石为首的国民党右派叛变革命到西安事变的近十年间，他们屠杀了千千万万革命者，罪大恶极。这次擒获了蒋介石，如从中国共产党自身利益出发，可以说把蒋介石千刀万剐也不解恨。但从民族利益考虑，从当时的国内外形势出发，杀蒋必然引起内战，这是日本帝国主义求之不得的，