高师地理科学专业学生教学的技能培养初探.docVIP

高师地理科学专业学生教学的技能培养初探 　　一、地理师范生教学技能培养的必要性 　　1.提高地理课堂教学效率的基本手段 　　选择和运用合理的地理课堂教学技能，能很好地提升地理教学效率。例如，高中地理必修1“地球的运动”一节一直是教学中的重难点，课堂教学中如果教师仅运用“讲授法”讲解这一内容，学生由于缺乏空间概念还是很难理解。如果教师在讲授时，配合黄赤交角简图和地球公转示意图，或利用计算机多媒体如flash动画，直观展示地球公转时太阳直射点在南北回归线之间来回移动的过程，学生就能很好理解记忆。因此，教学技能的训练与地理教师日常教学有直接联系，它作为教师素养的一部分，对我国教育事业发展至关重要。 　　2.影响学生地理兴趣培养的重要因素 　　地理教学技能是以地理教学行为为载体，而地理教学行为则是地理教学思想的集中体现。如果教师树立以“教”为中心的教学理念，往往主要选择和运用“讲授技能”，师生关系成为一种“授受关系”，学生对地理学习很难产生兴趣。如果教师树立以“学”为中心的教学理念，往往注意把导入、讲授、提问、承转、评价、使用媒体等多种技能，结合教学进程，加以选择和运用。在这种教学环境下，师生关系成为一种“对话关系”，课堂气氛活跃，能调动学生学习积极性，教学效果往往较好。这些对培养学生的地理学习兴趣和建立学生学好地理的信心都至关重要。 　　3.衡量地理教师专业成熟度的重要尺度 　　衡量地理教师专业成熟度的基本要素是地理专业知识。这里的“知识”是一个广义概念，包括对是什么、为什么和怎样做的知晓，包含知识和技能的涵义。教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。第二个方面就是关于教学技能，即顺利完成教学任务的知识和技能。第三个方面是对教育效果的认知，即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈结果调整教学行为。而教育手段，特别是运用现代信息手段提高教学效率、培养学生信息能力的技能是衡量教师专业成熟度的有力指标。 　　4.实现地理教师人生价值的前提基础 　　著名学者吕型伟曾说过：“教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。”一名教师，选择了教育工作，选择了教师职业，就意味着毕其一生肩负着追求科学、创造艺术、成就事业的伟大责任，并在此过程中，实现个人的人生价值。站在地理教师的角度思考教师的人生价值，设想如果一名地理教师只会运用“讲授法”，彻底与信息技术脱节，试问其是否能实现自己的人生价值？答案很明显：拥有丰富的教学技能，是实现教师梦想的重要条件，也是实现教师人生价值的前提。地理科学专业的师范生提前进行教学技能的训练有着很重要的意义，不仅是为了当前教学工作的需要，更是为了以后漫长的人生道路。 　　二、地理师范生教学技能培养存在的问题 　　1.缺乏“师范性” 　　近年来，多数地方高师院校师范生的培养目标是“某某方面的高级专门人才”，而不是培养“基础教育的专业化教师”。某些高师院校片面追求综合性、学术性、开放性，轻师范性，导致大批地理师范毕业生虽然掌握了扎实的地理科学知识，学术水平有很大提高，但却严重缺乏教师意识，不愿当教师。笔者在河南大学和信阳师院部分年级做了初步调查，参与者225人，各个年级均有，调查结果如表1所示。表1中列出了不同年级对所在学院或专业师范性气氛是否浓厚的评价。从中可看出，大部分学生都认为学院或专业的师范性气氛不浓厚。 　　2.“填鸭式”现象严重 　　笔者对河南大学地理科学专业大学三年级的72名同学就“你对专业课教师所采用授课模式的评价”进行了问卷调查，调查结果如图1所示：3％选A，65％选B，30％选C，2％选D。可见教学模式有待进一步创新，而教学模式的改革也是近期各高校不断创新尝试的主要项目之一。 　　“空对空的理论讲授，一成不变的讲与听”都是传统灌输式教学模式的后遗症。这种教学模式长期作用的结果使学生对学习新知识缺乏主动性，逐渐丧失对地理学习的兴趣，同时“填鸭式”教学也忽略了对学生独立运用知识分析和解决实际问题能力的培养。由此不难看出，传统教学模式与现代教育的培养目标相悖，以此方式培养的学生难以在地理基础教育中承担起开展优质教学的重担。 　　3.实践环节薄弱 　　高师院校在对地理师范生的培养实践中，存在着重地理知识传授、轻教学技能培训的现象。同时在体现师范性的地理教学方法和技能训练过程中，由于与实际结合不够，常常使得教学流于形式、教学效率较低。据笔者了解，本校地理科学专业的教育实践十分薄弱。一是实践时间短，一般6～10周；二是实践形式单一，主要是教育实习，地理课堂见习和模拟训练极少，导致师范生不能很快适应教学工作、新地理教师成长进程缓慢等。 　　4.培养模式单一 　　目前，对于师范生掌握现代