随堂实验教学中优秀思维品质地培养.docVIP

随堂实验教学中优秀思维品质的培养 物理科学的形成和发展，都建立在成功实验的基础上。随堂实验教学是培养学生从实验事实出发形成物理概念，从而通过思辩上升为物理规律的良好思维习惯与思维能力的极为重要的环节。在实验教学中，教师如何适时引导学生结合实验观察和自我操作的过程，有效激发思维活动，实现由感性到理性和再由理性到感性的飞跃，是教师为提高教学质量所必须探讨与研究的问题。思维品质是思维能力的具体表现形式，是衡量一个人智能水平高低的重要指标和发展思维能力的突破口。它主要包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的独创性等。物理教学的目的除了让学生间接地接受前人的经验，更重要的是培养学生在实际生活中运用知识分析问题和解决问题的能力。本文就物理随堂实验教学中如何培养学生优秀思维品质这一问题上谈谈笔者的几点体会。 一、抓住本质 培养思维的深刻性 思维的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度，它表现在善于抓住事物的本质和规律，能深刻地理解物理概念和自如地运用物理规律去思考问题。在随堂实验教学中要经常引导学生对实验设计所用的器材深挖细究，追本溯源。这样学生对知识的理解、掌握、应用一定会深刻、牢固、灵活得多，这对培养学生思维的深刻性大有禅益。 例如在复习“测电源电动势和内阻”的实验时，有两种测量实验电路。第一种是测电动势约2V,内阻约0.1Ω的蓄电池的电动势和内阻。为了使测量出的电动势和内阻都尽可能准确，所用实验室常用器材为电压表V(O-3V), 电流表A(0-O.6A)，滑动变阻器R1(0-1OΩ,2A)，开关1只，足够导线和阻值为lΩ的标准定值电阻R0。实验电路原理图如图l所示。要重点讨论的是电路中为什么要接入定值小电阻R0。同学通过实验比较后发现，接入小电阻R0后，电压表的读数对测量路端电压要准确得多。因而测量电源电动势和内阻的误差也小得多。 第二种是“测定l节干电池的电动势和内阻”。所用器材为待测干电池1节，电压表V(量程为0- 3V,内阻1OKΩ),灵敏电流表G(量程为 O-500uA，内阻l00Ω),定值电阻R0=1/11.99Ω,滑动变阻器R1(阻值范围为O-15Ω),开关一个，导线若干。同学通过实验发现，接入小电阻R0后，灵敏电流表G能满足实验的要求了。最后请同学思考，两个电路中的小电阻阻值都很小，它们所起的作用是否相同，是否重要。同学经过思考得出：例l中小电阻R0 在电路中起分压作用，例2中的小电阻R0在电路中起分流作用。前者对电压表读数是否准确起关键作用,后者实质上起到了扩大电流表量程的重要作用。在实验电路中，尽管都是小电阻，但所起的作用不仅重要，而且并不相同。由于学生自己动手做了这个实捡，有了感性认识，又清楚了其中的区别，使同学始终处于有效的思维状态，也引导了学生的思维向深刻性方向迈进一步！ 又如把某些验证性实验变为探索性实验。验证性实验不能满足学生的求知欲，由于结论是已知的，导致学生处于被动的验证地位，缺乏激励学生发现问题的动机，久而久之，对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度不利，甚至会阻碍学生主动认识物理本质的能力。而在进行探索性实验时，学生必须对实验全部记录，然后通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，在逐步培养学生思维的深刻性上会起到积极推动作用。如把“玻意耳定理”改为学生探索性实验后，学生透过现象看到了气体性质的本质，在把感性认识提高到理性认识的同时，更感受到了发现问题和解决问题的欢愉，提高了学生的思维品质。 二、触类旁通 培养思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它表现在善于通过改变观察和理解问题的角度，来揭示问题的本质联系，从而获得解决问题的欢乐。这在发展学生思维的灵活性，培养他们触类旁通的能力上很有帮助，若在实验教学中对学生加强逆向思维和发散性思维训练，鼓励学生另辟蹊径，标新立异，则对学生的帮助会更大。 如在复习力矩问题时，我随堂做了“请同学从座位上站起来”这一小实验，然后请同学用力矩来解释这个实验。为了加强学生逆向思维的训练，我问他们：“你们能不能让这位座着的同学站不起来，不能用绳子把他绑在座位上？”结果，大部分同学都说不能。过一会儿有一位同学却说他有办法。他说：“只要这位同学不把上身向前倾或者把两脚移到椅子底下去，他就不可能站起来。”坐的姿势如图三。顿时教室里的同学都迫不及待的做这个实验，然后就试图用力矩来解释。 又如，在复习“测定滑动摩擦系数”时，从训练同学发散性思维的角度，我就问同学：“你们能想出几种办法来测定滑动摩擦系数？”同学们说出了多种解决方案。最后经过归纳，整理出三种实验方案。第一种是动平衡法。μ=Gc/GA如图四。第二种是静平衡法。μ=F/GA。如图五。第三种是动力学法。木块A从斜面木板B的顶端由静止起加速滑到B底