深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养教学讲义.ppt

* 深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养 我校教育教学改革的发展 以《大连大学“九五”（十五） 发展规划和2010年远景目标》为依托，在专业建设、人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一些研究和实践，重点突出教学改革的整体性、综合化和实践运用。 1996—2001年 确定了4批重点建设课程79门（第一批21门；第二批24门；第三批14门；第四批20门）； 我校教育教学改革的发展 从重点建设课程中评选出三批（第一批6门；第二批6门；第三批5门）共17门优秀课程 ； 确立了三批共152项教学改革项目（第一批25项；第二批43项；第三批84）。 2003—2005年 编制《教学改革项目指南》，对项目进行整合，确定重大项目、重点项目、自选项目。 年度 重大 重点 自选 2003 10 22 80 2005 26 100 教学改革项目分类统计 获省教学成果奖一览表 年度 一等奖 二等奖 三等奖 2001 1 3 1 2005 2 5 3 深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系 核心课程 启发式教学 教高[2007]2号 第7条 教高[2005]1号 第5条 教高[2005]1号 第11条 优化课程结构 构建新的课程结构 核心课程和选修课程相结合；学科交叉与融合 加大选修课程开设比例 启发式教学 讨论式教学、案例教学 核心课程 载《光明日报》2006年5月10日教育科学版 国外 ▲1945年美国哈佛大学校长詹姆斯·康南特（J·B·Conant）提出了《自由社会中的通识教育》，目标是培养有社会责任感的人和公民。 ▲ 1977年，哈佛文理学院院长亨利·罗索夫斯基（H·Rosovsky）将“通识教育”改作“核心课程”。 ▲ 1978年出版了《核心课程报告》，包括人文科学、社会科学、自然科学等多个领域，要求学生掌握学科间的联系，并将知识应用于社会。 国内 核心课程往往是指基础课程、主干课程 启发式教学 ▲起源 启发式教学在我国的缘起可追溯至春秋时期的孔子。据《论语·述而》记载，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” ▲概念 启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。 推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力 创新性实验计划 精品课程 教高[2007]2号 第8条 教高[2005]1号 第5条 教高[2005]1号 第9条 教高[2005]1号 第11条 减少课堂讲授学时 该变课堂讲授所占学时过多的状况 创造条件，组织学生进行创新性实验、实践 增加综合性与创新性实验 全面推广和广泛使用国家精品课程；跨校选课、学分互认 共享精品课程等优质教学资源 创新性实验 “国家大学生创新性实验计划”是教育部于2006年11月开始的一项本科生教改试点工作，旨在资助在校有特长或对某方面有浓厚兴趣的本科生开展创新性实验计划。“计划”首批试点高校为北大、清华、南大等国内一流的十所高校。 精品课程 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。 国家级精品课程一览 我校获得省精品课情况 年度 课 程 2003 《普通物理实验》、《液压传动》 2004 《有机化学》、《神秘的东北历史与文化》 2005 《现代科学技术概论》 2006 《细胞生物学》、《小学课程与教学论》 高度重视实践环节，提高学生实践能力 教高[2007]2号 第9条 教高[2005]1号 第10条 实践环节学分：人文社会科学类专业不少于总学分的15%；理工农医类专业不少于总学分的25%。 保障各环节的时间和效果，不得降低要求。 进一步推进和实施大学英语教学改革 大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。2002年启动，进行网络环境下大学英语自主学习的新教学模式的研究，目的是提高学生的英语听说能力。 2004年6月，教育部批准了180所高校开展大学英语教学改革试点； 2005年10月，教育部批准了195个大学英语教学改革扩展项目，其中有我校门顺德院长申报的“网络环境下大学英语教学模式的研究”； 我校成