正弦定理说课课件_.PPT

* 佛冈县第一中学 殷植源 说课课件 说课流程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学方法 四、教学过程 五、教学评价 一、教材分析 【1、教材的地位及作用】 本节课内容选自高中课程标准实验教科书《数学》（必修五）（人教版）第一章第一节内容。与初中学习的三角形的边与角的关系有密切联系。是从量化的角度来对待三角形中的边角关系，本节课与向量的知识同为解决实际问题的工具，在日常生活中，经常运用他们来解决一些与测量和几何计算有关的实际问题。因此在高考中也是考查的重点！ 一、教材分析 【2、教学目标】 1．知识与技能：让学生从已有的几何知识出发, 通过对任意三角形边角关系的探索，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。 2．过程与方法： 通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 3．情感态度与价值观：培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、三角形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。 一、教材分析 【3、教学重点、难点】 1．重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。 2．难点：正弦定理的猜想提出过程。 二、学情分析 我所任教的是文科班，几乎都是女生学生，基础不是好，三角函数的定义和直角三角形的有关计算都不是很熟练。由于向量的抽象程度较高，学生在应用到具体问题中有些困难。 三、教学方法与手段 1．教学方法：探究式、讲练式 2．教学手段：制作多媒体课件辅助教学 设A,B两点在河的两岸, 只给你米尺和量角设备,不过河你可以测出它们之间的距离吗? 设计意图：生活实例，引起学生兴趣 问题的引入: 四、教学过程 回顾三角形中的边角关系 1、角的关系 2、边的关系 3、边角关系 大角对大边 （一）任意三角形中的边角关系 （二）直角三角形中的边角关系 （角C为直角） 1、角的关系 2、边的关系 3、边角关系 设计意图：温故知新，从熟悉的内容带出新知 正弦定理的证明 A B C a b c 在直角三角形ABC中的边角关系有： 对于一般的三角形是否也有这个关系？ 意图：最熟悉的特殊三角形入手，带出正弦定理，特殊到一般的思想 所以AD=csinB=bsinC, 即 同理可得 D A c b C B 过点A作AD⊥BC于D, 此时有　 若三角形是锐角三角形, 如图 正弦定理的证明 意图：引导构造直角三角形，向熟悉的靠拢，化归的思想，迁移能力 且 可得 D 若三角形是钝角三角形,且角C是钝角 此时也有 交BC延长线于D, 过点A作AD⊥BC， C A c b B 图2 正弦定理的证明 （对任意三角形都成立） 意图：引导构造直角三角形，向熟悉的靠拢，化归的思想，迁移能力 C’ A B C a b c O 利用外接圆证明: C c C c sin sin ’ = R A a R B b 2 sin 2 sin = = ， 同理： =2R 分析： (外接圆的直径) 意图：经历证明猜想的过程，进一步引导启发学生利用已有的数学知识论证猜想，力图让学生体验数学的学习过程。 例1： 在△ABC中，已知b= ，A= ，B= ，求a。 变式1： 在△ABC中，已知c= ，A= ，B= ，求b。 解： ∵ ∴ = = 解： ∵ = 又 ∵ ∴ 意图：训练已知两角和任一边，求其他两边和一角 正弦定理的应用 正弦定理的应用 一般的，把三角形的三个角A,B,C和它们 的对边a,b,c叫做三角形的元素。已知三角形 的几个元素求其他元素的过程叫做解三角形。 设计意图：让学生了解解三角形概念，形成知识的完整性 A B 设A,B两点在河的两岸, 只给你米尺和量角设备,不过河你可以测出它们之间的距离吗? 解决引例问题 C 设计意图：利用正弦定理，重新解决引例，让学生体会用新的知识，新的定理，解决问题更方便，更简单，激发学生不断探索新知识的欲望。 例2：在 中，已知 ，求 变式2 已知 a=16， b= ， A=30°， 解此三角形 正弦定理的应用 意图：训练已知两边与其中一边的对角，求其它边和角，分类讨论思想，解的个数问题 *