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高等学校教师教学质量综合考核的研究 　　摘 要：高等学校教师教学质量综合考核存在考核标准单一、考核过程缺乏科学性、考核信息不完备、忽视对考核结果的分析和利用等问题。要建立起科学、规范、完善的高校教师教学质量综合考核系统，必须采用多元化的考核标准，对教师教学进行发展性考核；实施多元教学考核，对教师教学进行全面性考核；加权处理考核数据，对教师教学进行科学性考核。 　　关键词：高等学校 教师 教学质量 综合考核 　　 　　一、教师教学质量综合考核现状分析 　　1.考核标准单一，未能以整体优化的指导思想构建考核系统和确定考核内容。教学质量综合考核的内容包括课堂教学、实验教学、实践教学、专业建设、课程建设、实验室建设、教材建设、教学研究与改革等方面，以及教师职业道德、教书育人、执行教学工作基本规范、教研室管理、考试管理、教学大纲编写、教学计划制订、教学评估与建设等工作的情况。在考核实践中，不少学校对教师教学质量考核的内容，以及它们的权重及教学方式和质量对专业发展、学科建设、师资队伍建设有何影响，缺乏系统的调研分析，考核方法标准单一，针对不同职级的教师采用同样的考核指标，很难公正、准确地考核。但是，综合性高校里一般都分文科、理科和工科，不同的专业，课程设置不同，各专业的课程设置又分公共基础课、专业基础课和专业课，不同类型的课程在教学目标、教学方法、教学实践等方面的要求不尽相同，其实，施过程、方法、教学组织形式也有差异，同一个标准很难适应不同专业、不同课程的具体需要，用同样一份考核表也很难衡量所有的课程。同时，教师的情况也具有复杂性，在职称上有初级、中级和高级职称的区别。不同级别的教师，其知识结构、知识水平、科研水平等一般存在着一定的差异，那么考核要求和考核指标也应该是不同的，只有采用分级别的考核方法，才能更公正、客观地对教师进行教学考核。 　　2.考核过程缺乏科学性，考核信息不完备，有的甚至教考一体。借鉴国外经验考核，应由一个公正、权威而且具备考核理论知识和实践操作能力的机构来进行。考核还应该充分利用现代化的科技手段，使考核结果客观、精确且能分开档次。目前，我们的考核是由教务部门来完成的，教师教学质量综合考核系统不能满足考核的要求。如：考试作为一种教学考核的手段，其目的是检查某课程的教学目标是否完成。我国高等学校传统的考试制度从教学大纲的制定，教学内容和授课方法的确定，批改作业，课后辅导，出考卷，制定评分标准，评卷等教学过程全部由任课教师完成。这种考试模式的主要弊端是任课教师各自为政，容易形成教学的随意性；考试成绩可比性差，仅能检查一个班级学生的学习情况，不能作为考核教师教学质量的完备信息。作为考核信息的主要提供者之一――大学生，一直在参与教学考核活动。目前，学生参加评教的主要形式是以问卷形式填写等级考核表，而集体座谈、随机反馈和个别交流等考核方法很少采用，考核渠道很单一。由于多数考核表是对教师教学活动进行等级考核，虽然量化了考核指标，但缺少描述性的详细信息，对于许多不易量化的内容和标准，机械地量化会带来负面的影响。 　　3.忽视对考核结果的分析和利用，忽略教学过程的改进。传统的考核方法多采用总结性考核，考核侧重于对教学结果的检测，更多地衡量教学活动结果是否达到了预期目标，而忽略了教师工作的其它方面。简单的总结性考核，考核对象易在考核过程中产生防卫、焦虑和应付等不良心理，形成 “为考核而教学”的局面，还极易造成考核者与被考核者之间的矛盾。考核的目的是提高教学质量和办学效益，促进专业、学科的发展，不断提高教学管理水平，同时为决策部门提供可靠的信息。而普遍存在的问题是虽然对教师教学进行了考核，但是，对考核结果不加分析，利用者则更少，使考核走了过场，还产生了增加教师负担的负面影响。 　　 　　二、高校教师教学质量综合考核探讨 　　1.制定多元考核标准，重视发展性考核。在考核过程中，要注重发展性考核。发展性考核是以教师的主体性发展为目的的考核，通过评价，构建良性教学循环，帮助教师发展，促进教师、学生教学环境的协调发展。为了达成教师发展性考核，可以研究设计多元化的考核标准。如：综合类高校可将课程分成文科类、理科类和工科类，考核表分为三种类型。对每个类型，要分成两部分进行考核，一是基本要求，包括教学目标、教学设计、教学内容、教学方法和教学态度等内容，这部分是各门课程所共有的，具有一般性。二是根据不同课程的特点，对其教学方法、教学环节、考试方式和教学目标的实现等进行考核。比如外语类课程要注重课堂实践环节，重点考核学生语言使用能力，对于计算机类课程应注重上机实验环节。在真实环境中培养学生的计算机使用能力和开发能力。在考核表的具体设计中，对不同课程，可设计多元化的考核表，如：对语言类课程，要设计考核口语表达能力、流利程度、发音的准确性