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高校室内的设计专业实践型课程的体系初探 　　【摘 要】高校室内设计专业实践型课程体系的教学改革是从教育观念、构建原则到实施基础等的整体性变革。实践型课程体系的构建要从技能培养和实际工作的需求出发，兼顾学生的实际情况，考虑学科逻辑、认知规律和能力形成规律，构建合理的课程环境与教学团队，并付诸行之有效的教学方法。 　　【关键词】高校 室内设计专业 实 　　践型课程体系 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11C- 　　0039-03 　　课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。课程体系来自能力结构，能力结构取决于人才培养规格，人才培养规格来自社会岗位需求。随着社会对室内设计专业创新实践型人才的不断需求，构建合理适用的实践型课程体系成为室内设计专业教学改革的重点。同时，我们也意识到实践型课程体系并不是简单的在传统的课程体系中增加实践环节，而是从教育观念、构建原则到实施基础等方面的整体性变革，理清这些因素对室内设计专业的教学改革研究将很有裨益。 　　一、室内设计专业实践型课程体系的教育观念 　　室内设计专业传统的教育观念是以理论教学为主，强调知识的系统性与完整性，重视知识的传授与记忆，各课程之间缺乏联系，使得知识的冗余度增加，课程设置缺乏针对性与实践性，学生需求和实际情况考虑不足，导致学生专业能力达不到社会需求。而室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以社会需求和能力结构为依据来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，通过校企对接强化实践育人，更加注重培养学生解决实际问题的能力。其特征主要表现在以下几个方面： 　　（一）针对性。课程内容针对行业需 　　求。相对于传统的教育观念，实践型课程体系更注重社会与市场需求，课程的设置与课程的内容是在进行职业分析之后的知识与技能的总结与归纳，强调课程对市场需求变化的适应性，有着更为明确的目标和针对性。 　　（二）关联性。课程之间互相关联――课与课之间不再孤立，而是互相渗透，互为支撑。室内设计涉及艺术、技术与经济等多方面的知识与技能，具有十分明显的系统性和交叉学科特色。在传统的学科本位教育观念的指导下，课程以掌握各学科知识为目的，课程体系是多学科知识的碎块式组合，课程间重复、空白、无联系，教学效果自然不言而喻。实践型课程体系以职业能力需求为标准，删减与补充结合，整合教学内容，各学科的知识与技能在课程中相互衔接，教学内容强调基础与专业、教学与科研、校内与校外的紧密结合，让学生在相互融合的知识体系中得到能力增长。 　　（三）应用性。课程目的是实践创新能力的培养。传统学科式课程体系多着眼于知识的科学、系统、完整与储存，不太重视知识在生产劳动中的应用。实践型课程体系强调知识与技能的实践性和应用性，课堂教学强调精讲多练，课程的目的不是知识的熟练掌握，而是形成应用知识去解决实际问题的能力，课程教学更加强调理论与实践的紧密结合。 　　（四）主动性。学生主动参与学习过 　　程。与传统的以教师为中心的灌输式课堂教学不同，室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以学生为主体、教师为主导，运用启发式、互动式和探究式教学方法，培养学生的参与意识以及主动获取知识的能力。学生从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识转变为主动地获取知识、处理知识、运用知识，具有较强的自我学习能力。教师从知识的传授者转变为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。 　　（五）开放性。课程内容跟随行业动 　　态，课程资源寻求向外延伸。室内设计专业传统的课程体系以学科为中心，自我封闭，教学本质是传授知识，不考虑课程内容是否过时、是否需要、是否适用，课程资源限制在教室、书本、实验室练习和其他教学辅助资料上。室内设计专业实践型课程体系跟随行业发展，强调课程内容的不断优化，教学内容是基础知识与教师的研究成果、生产体验以及最新工程案例的融合。课程资源更注重应用性，寻求整合包括设备、设施、技术与人才等在内的校内外优质资源，实现物质、文化与信息的互融与共享。 　　所以，改变教育观念是高校室内设计专业建立实践型课程体系、进行教学改革的第一步。 　　二、室内设计专业实践型课程体系的构建原则 　　实践型课程体系的构建要注意考虑课程在实施过程中的有序性，紊乱的课程顺序不利于学生形成合理的知识结构。课程编排必须遵循学科逻辑顺序、学习者的学习规律、能力形成规律，并且要考虑综合能力形成的复杂性。 　　（一）学科逻辑顺序。室内设计专业是多学科交叉专业，各学科的知识与技能相互包含、相互依存、前后关联，所以学科逻辑顺序是我们在编排课程体系时首要考虑的因素。从大的方面来说，课程体系根据能力要求，一般分为专业基础课、专业主干课和专业拓展课。像设计