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高师地理专业遥感课程实践教学的改革的研究 　　摘要:实践教学是决定遥感课程教学质量的关键环节,传统的实践教学模式单纯强调遥感相关软件的培训,忽略了创新能力培养,并最终导致学生技术应用能力和创新能力得不到提高。本文在分析当前遥感实践教学环节存在问题的基础上,提出了实践教学改革的对策,构建了多层次的实践教学体系,以期为高师院校地理专业遥感课程实践教学改革提供参考。 　　关键词:遥感;实践教学;研究性教学 　　 　　 　　遥感是20世纪60年代发展起来的一门新兴的学科,同时也是一门先进的、实用的探测技术。高师地理专业的遥感课程具有很强的技术性和实践性,实践教学占有较大的比重,是深化理论知识,培养学生应用能力的有效途径。长期以来,传统任务式的实践教学模式单纯强调对学生遥感相关软件的培训,而忽略了创新能力培养,因此,形成了机械、僵化的实践教学格局,教师按照教材布置任务,学生按照实验指导书按部就班操作,学生的主体性受到压抑,结果致使学习积极性受挫,并最终导致学生不能将所学的知识转移到具体的社会实践。因此,只有客观分析遥感课程实践教学环节的问题,积极探索实践教学的方法,才能培养出适应社会发展需求的创新型地理师资人才。 　　 　　一、遥感课程实践教学中存在的问题 　　1.理论与实践教学比例失调 　　实践教学是高校教学体系的重要组成部分,它与理论教学密切相关、相辅相成,是实现人才培养目标的重要环节,是培养学生实践能力和创新能力的重要途径。传统的高师地理专业方案重理论而轻实践,遥感课程作为一门技术类新课程,长期以来得不到重视。高师院校遥感课程实践课时普遍偏少,据统计,我国师范类高校遥感课程实验课时占总课时的比例均不超过30%,有限的实验课时难以保证学生基本技能的掌握,结果是教学的内容无形中局限于教材,使学生的创新精神、创新勇气逐渐被削弱。 　　2.教学方法单一 　　我国高师地理专业遥感实践课程中不少教师仍然沿袭了示范性教学,教学手段单一,师生互动少,实验项目以验证类型实验为主。教师准备全部实践材料,详细讲解,全程示范,学生模仿操作,对已知结果进行验证,因此出现了教师与学生之间主体性发挥严重失衡的问题,教师的主体性受到极大膨胀,学生的主体性受到了极大抑制。教师和学生的交流通过实验指导书为媒介,教师力求实验指导书详尽,能够保证学生得到预定结果,学生则按部就班地按照实验指导书固定步骤,机械地操作,结果导致学生对实验指导书过分依赖,思维能力难以得到提高,最终导致技能和方法不能向实际应用能力转移。 　　3.缺乏实践教学师资 　　高素质教师队伍是培养创新性实践人才的基础。从目前遥感教学现状来看,教师既是理论课教师,也是实践指导教师,大部分教师没有接受过遥感实践技能的专业培训,自身实践能力不足,也没有做过遥感相关的研究,因此,很难胜任实践教学环节的指导工作。教师的实践水平成了决定学生对课程掌握程度、实践水平和创新能力的关键因素。 　　4.与中学教学改革脱节 　　教育部组织的《全日制普通高级中学地理教学大纲》已将遥感应用列入高中地理选修内容,同时自然灾害与防治、资源调查和城市规划与生活等课程同时用到了遥感技术。中小学课程改革在不断地发展和深化,而作为培养中小学教师的高师院校的教改却落后于中小学,培养出来的中小学教师实践能力不能满足中小学教学改革的需求。 　　5.缺乏实践教学教材 　　目前高师院校地理科学专业遥感课程都以高等教育出版社出版的《遥感导论》为教材,而与之配套的实验教材和教学软件未采用应用广泛的Erdas,PCI和ENVI等软件,导致实践教学数据无法及时更新,无法满足实践教学的需要。 　　 　　二、遥感课程实践教学改革对策 　　1.构建适合高师地理专业的实践教学体系 　　遥感实践教学的主要目标是使学生掌握遥感图像处理的基本原理和方法及遥感专业应用技能。根据这一目标,为了确保学生基础知识的掌握和实际应用能力和思维能力的培养,将遥感课程实践教学体系分为基础、综合和应用等3个层次。 　　(1)基础层次实践教学包含基本原理和基本方法的实验,具体为初步掌握和熟悉遥感图像处理软件Erdas,PCI和ENVI等软件主要工具、菜单命令的使用,理解遥感软件应具备的基本功能,增加学生的感性认识,实验主要以验证性实验为主,通过实验,使学生对遥感图像处理的方法从理论到实践的转换,由感性认识上升到理性认识。 　　(2)综合层次的实践教学内容主要集中在遥感数据预处理、遥感图像综合处理、遥感图像分类,侧重于学生对整体概念和方法的掌握和综合运用遥感图像处理的能力,同时给学生足够的主动性空间,使其综合应用这些方法解决实际问题,如进行植被、水体和土地等专题信息的能力增强。 　　(3)应用层次的实践教学是在掌握遥感原理、概念及其应用的基础上,