马克思主义基本原理课实践教学的方案优化探析.docVIP

马克思主义基本原理课实践教学的方案优化探析 　　[摘要]“原理”课开展实践教学是马克思主义理论的本质要求，体现了马克思主义理论联系实际的实践特性，是对当下时代课题的积极回应。当前“原理”课实践教学存在着改革创新观念滞后、内容形式针对性不强、评价体制机制不完善等问题和不足。有效化解实践教学中遇到的各种矛盾和问题，就要在优化实践教学方案上下功夫，不断完善“原理”课实践教学制度，积极构建“原理”课实践教学体系，严格规范“原理”课实践教学活动，从而建立适应时代特点和青年大学生成长成才需要的实践教学新模式。 　　[关键词]“原理”课实践教学实践育人社会调研 　　实践教学是思想政治理论课教学中的重要环节，它的开展对增强思想政治理论课的实效性具有特别重要的意义。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2016年底全国高校思想政治工作会议召开之后，思想政治理论课教学改革进一步加快推进。实践教学在思想政治理论课教学中重要地位和作用虽然引起各大高校的足够重视，但其实际效果与中央要求相比仍有较大差距。 　　一、“原理”课现行实践教学存在的问题 　　中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》出台之后，各高校按照《意见》“要通过形式多样的实践教学活动，深化教育教学的效果”的要求，积极在包括“原理”课在内的思想政治理论课中探索和开展实践教学活动，实践教学活动形式不断多样、实践教学内容不断丰富，实践教学平台和制度建设不断完善，提高了实效性和吸引力，提升了学生的获得感。但在“原理”课实践教学过程中，也存在一些问题和不足。 　　第一，实践教学观念的确立滞后。“原理”课给高校师生的总体印象是理论性强，因此，认为“搞好课堂教学就可以了，无需实践教学”的看法颇有市场。在实际教育教学运行过程上是表现主要是对“原理”课实践教学认识不到位，实践教学理念没有得到有效确立。一是教育教学管理部门对“原理”课实践教学在教学体系中的地位重视不够。教务部门乃至于主管教学校领导对思想政治理论课存在认识上的偏差，没有把实践教学纳入培养方案或教学计划，缺乏量化考核制度，把“原理”课当作一般的理论课处理，不认可实践教学或干脆不开展实践教学活动。二是部分任课教师头脑中存在着“实践教学相比理论教学是可有可无”的观念，认为如果实践教学活动不能增加课时量，还是按部就班上好理论课，做好教书育人不出错，没有形成“实践育人”理念，出现实践教学随意性的状况。三是部分老师在进行实践教学过程中存在应付差事、质量不高的情况。主要表现是开展实践教学不制定教学方案，或者因任课教师缺乏实践教学要求相应素质而使实践教学流于形式，更无从谈及制定行之有效的教学计划。 　　第二，实践教学形式针对性不强。在思想政治理论课实践教学活动开展较好的部门，存在着各门课程实践教学界限不明的情况，实践教学开展形式千篇一律，“原理”课实践教学的课程特色不明显，针对性不强。一是实践教学活动方案设计与理论体系结合不够。“原理”课理论体系的在实践教学中不能得到体现，与教学目标契合程度不高，方案的设计不能突出“原理”课独特的教学目标，不能有效突出如何运用马克思主义的立场、观点和方法去认识世界、分析问题，不能达到实现理论指导实践、实践增强理论认知的效果。二是实践教学的开展形式创新性不够。把“原理”课实践教学环节等同于一般课程的实践活动，或者混同为学校团学部门开展的一般性社会实践活动或志愿服务活动，甚至混同为专业课程的实习实训活动，从而偏离思想政治理论课对大学生价值观塑造功能，更与“原理”课理想信念和信仰教育的课程设计理念有出入。三是实践教学活动与课堂教学活动相承性不够。“原理”课实践教学活动没有根据课堂教学实际需要进行安排部署，不能突出实践教学对课堂教学的补充作用，也就不能有效发挥实践教学对课堂教学的承接强化功能。 　　第三，实践教学评价机制不完善。从目前按照上级有关文件精神开展“原理”课实践教学的院校运行情况看，不少高校还存在着形式大于内容、风声大雨点小的状况，突出表现为体制机制建构不完善，难以保障“原理”课实践教学持续稳定开展，影响“原理”课的吸引力和实效性。一是有些高校对“原理”课实践教学缺乏顶层设计，不能实现制度化、常态化运行。在实践教学的大纲编排、课时保障、运行机制等缺乏有效的统筹规划，有些学校虽然安排了实践教学计划和课时，但执行状况缺乏监督，有名无实，在师生中造成不良影响。二是有些高校实践教学经费无法得到保障，学校考核机制无法落地。有些高校甚至连中央有关文件规定的本科生均20元（专科生均15元）的思想政治理论课专项经费