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高师院校文科综合型师资培养的模式初探 　　摘要：我国基础教育改革尤其是高考3+X方案的改革，要求高师院校必须进行文科综合型师资培养模式的改革。高师院校文科综合型师资培养模式有：主辅修制模式、3+1模式、时空框架模式、多学位模式。在课程设置上应遵循下列原则：设置跨学科综合课程或专业，精选、优化学科专业课程；丰富教育专业课程，加强教师教育教学实践训练；增大选修课比例，形成必修课与选修课相结合的课程结构。 　　关键词：高师院校；文科综合型师资；培养模式 　　 　　为贯彻党中央、国务院关于进行基础教育课程改革的要求，至2007年秋季，全国已经有绝大部分省市普通高中实施了新课程改革。我国基础教育课程新一轮改革的主要趋势是课程的综合化。就高考而言，目前全国绝大部分省市已经实行了文科综合、理科综合或文理大综合的考试制度。但现实中，绝大部分中学的相应师资现状堪忧。本文就高师本科院校如何培养文科综合型师资作一初步探讨。 　　 　　一、 高师院校文科综合型师资培养模式改革势在必行 　　 　　我国目前普通高级中学里并没有“高中文科综合”这一门课程，设置“高中文科综合课程”，编写“高中文科综合课程”教材，正在积极地探索与建设当中。这里讲的“高中文科综合课程”指的是为了适应我国基础教育改革尤其是高考考试制度实行3+X改革方案，普通高级中学在教学模式上实行改革而进行的授课课程。高师院校针对“高中文科综合课程”而进行师资方面的探讨、培养与改革，不是围着高考指挥棒转，恰恰是素质教育和我国基础教育改革的体现，同时为将来高中“文科综合课程”的设置提供可适用的师资。 　　（一） 新课改背景下高中文科综合型师资现状 　　2000年我国高考首次实施了“3＋Ｘ”改革方案,到2005年全国绝大部分省市都实行了“３＋Ｘ”模式的考试制度。但是，面对高考实行文科综合、理科综合，大多数中学均感到， 绝大部分教师对于自己的专业，可用“胸有成竹”“滚瓜烂熟”来形容，但对于相关课程的综合知识，却“雾里看花”“模棱两可”了。就文科综合来说，历史老师不懂政治、地理，政治老师不懂历史、地理，地理老师不懂历史、政治，以致教考环节衔接不上，从而影响了我国基础教育课程改革的力度和质量。综合考试命题以问题为中心,以人类关心或面临的重大社会问题为背景素材,强调考查学生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。因为当今人类社会面临着生存与发展的诸多问题,如能源消耗、资源开发、全球环境问题等,仅靠某一学科已经无法解决,必须发挥多学科的综合优势。 　　（二） 高师院校文科综合型师资培养现状 　　我国现行高等师范本科院校的文科人才培养模式和课程结构存在与“高中文科综合课程”不相衔接的种种问题。首先，在通识教育课程上，重视思想政治教育而轻视人文社会科学和自然科学的教育。重视思想政治教育是必要的，但我们不能因此而忽视对学生进行人文社会科学和自然科学的教育。其次，在学科专业课程上，重视各学科内容自身的逻辑系统而轻视学科之间甚至是同一学科的各门课程之间的横向有机联系。目前我国高师院校的专业课程设置是以学科专业为中心，如历史专业以历史类课程为主，而忽视了政治、地理学科的课程，这种模式培养出来的人才知识面狭窄，适应能力较差，这样既不符合“高中文科综合课程”师资的要求，也不适应现代科技高度分化与高度综合为主的发展趋势的客观要求。再次，教育专业课程远远未能体现出师范教育的“师范性”特色。具体表现为该类课程内容狭窄、门类小、课时量小。当前我国高师的教育类课程只有教育学、心理学、学科教学法三门，且内容陈旧，仅占总课时的7％。美国同类课程包括教育专业指导、教育专业基础课程、教育专业课程、临床实践和现场实践，课时比例为20％。在教育教学实践方面，我国高师多以一次性实习形式为主，且时间短、实效性差。 　　由此看来，我国基础教育课程改革虽已全面启动，但作为培养基础教育改革所需要的宽口径、厚基础复合型师资地方的高等师范院校的人才培养模式却不容乐观。 　　 　　二、 高师院校文科综合型师资培养模式初探 　　 　　高师院校培养出来的文科综合型教师，应是能胜任“高中文科综合课程”教学，或高中历史、政治、地理分科课程教学，适应经济建设和社会发展需要的复合型教师。 　　（一） 主辅修制模式 　　即在大学四年期间，主修与高中文科综合课程相关的一门学科，辅修两门与文科综合课程相关的两门学科。具体而言为三种形式：主修历史，辅修政治、地理；主修政治，辅修历史、地理；主修地理，辅修政治、历史。主修课程要求不仅能胜任高中的教学，同时还要作进一步深入研究的要求，即科研能力的要求。辅修课程则只作胜任高中教学的要求。这样，学生就具备了比较完善的历史、地理、政治知识体系和技能。毕业后，能胜任高中历史、地理、政治