高师院校理工科学生媒介素养教育的现状分析及对策的研究.docVIP

高师院校理工科学生媒介素养教育的现状分析及对策的研究 　　摘要：信息时代对教育提出了新的要求，要求个体提高对信息接受、辨析、筛选、创新等能力。理工科和人文学科大学生媒介素养差异明显，在国内，理工科大学生的媒介素养教育尚未引起重视。本文从具有一定代表性的高等师范院校个案切入，以笔者在从事学生工作过程中的观察、实践，并结合问卷调查、访谈、查阅文献等研究方法着手，剖析理工科生媒介素养欠缺的现状及原因，指出培养高师院校理工科学生媒介素养的必要性。在此基础上，本文还对大学理工科学生媒介素养教育的途径进行了探讨。 　　关键词：高师院校；理工科学生；媒介素养教育 　　 　　“要想社会现代化，首先要改变传统的人，而改变传统的人，就要依靠传播。”“传统的人”成了“传播的人”，传播才能达到最佳效果。所谓“传播的人”，就是不断提高媒介素养，能自如“吐纳”越来越芜杂海量的信息的个体或群体。现代化和信息时代客观要求即将步入社会承担改革使命的大学生，尤其是将在基础教育中发挥重要作用的高师院校大学生率先提高媒介素养，担当重要的传播者。由于师资力量和文化氛围等原因，目前在国内，高师院校理工科大学生的媒介素养教育尚未引起特别关注。 　　 　　一、媒介素养教育的内涵及本文研究范围、方法的选择 　　 　　“大众传播是一个由媒介组织向观众提供和传播信息，由观众选择、使用、理解和影响信息的过程。”在这个过程中，受众既是被动的，又是主动的，具备一定的选择、使用、理解和影响等能力，即具备一定的媒介素养。媒介素养教育就是培养个体提高对媒介信息接受、辨析、筛选、创新等能力的教育。 　　在问卷调查中，我们了解到，高师院校大学生人均每天接触报纸、广播、电视、网络等三种以上大众媒介平台4小时左右。虽然频繁接触，但97%以上的理工科学生不能明确说出媒介素养教育的较准确的定义，83%以上的理工科学生对媒介素养教育的说法感到很陌生。这种对媒介的感性认识和接触，表明大部分理工科学生虽对媒介工具使用习以为常，却缺乏科学的理论指导来增强对媒介的理性认识。 　　高师院校理工科学生课余接触较为频繁的媒介主要是网络、电视、电影、报纸、广播等大众传播媒介，因此本文重点探究他们在接触这些媒介时所表现的特点。以浙江师范大学学生为例，按人均接触费时大致排序的媒介分别是网络、电视、电影、广播、报纸等；学生媒介参与程度较低，媒介实践活动主要是学生精英参与，信息创新等较高层次的传播活动则还处于较不成熟的成长阶段。人文学科和理工科学生在接触媒介、接受媒介素养教育等方面表现出了明显的差异，这促使我去探究原因，并因此对研究范围作了界定。 　　在研究方法上，我们以典型学校――浙江师范大学个案分析描述为主。采取问卷抽样调研媒介素养基本情况，通过抽样访谈了解理工科生在基础教育阶段接受媒介素养教育概况，通过查阅近三年全校各年级学生选课手册等，探究现状原因和培养思路，并在此基础上提出对策。 　　 　　二、高师院校理工科生媒介素养及教育存在的问题 　　 　　我国对媒介素养教育的研究始于20世纪末21世纪初，近年来，大学生的媒介素养教育已经引起新闻传播者、教育学者的关注和重视，2003年，中国传媒大学还开始招收第一批媒介素养教育硕士生。但到目前为止，对高师院校学生的媒介素养教育尚缺少类型分析，对理工科学生的媒介素养缺乏特别关注。从实际情况来看，高师院校理工科生媒介素养及教育存在诸多问题。 　　1. 理工科生与文科生媒介素养总体比较的差异 　　理工科生接触媒介量明显少于中文、教育、法政等专业的文科生（人均每天费时比约为1∶1.5）；理工科生更偏好消遣娱乐类媒介信息，更偏好网络、电视等感性元素较多或感性和理性元素整合较好的媒介种类；媒介信息鉴别和分析能力总体上不如文科学生；媒介活动参与情况较少，得到实践锻炼机会少；实践效果也不一样：思维方式日趋分化，在文字表达上易“粗线条”，逻辑性不强，语言语法使用正确与否的敏感性弱，口头表达较朴实、平白，影响了宣传效果和交际能力。 　　媒介素养的欠缺，直接表现出了各种症状：媒介娱乐消遣更容易分散理工科学生的注意力，进而影响学业；媒介诱导下的消费行为变得冲动而缺乏理智；耗费过多时间接触网络媒介，导致部分理工科大学生更加自我封闭，社会适应能力差；个别学生甚至因受媒介传播的暴力和色情信息影响，危害了身心健康。 　　2. 理工科学生接受媒介素养教育的现状分析 　　在同等智力水平和学业成就，相当年龄层次、同一性别特征下，理工科生与文科生媒介素养有以上这些差异，原因主要体现在经济文化背景、学校教育、家庭影响、同龄群体影响等方面。其中学校教育内容是理工科学生媒介素养教育的核心构成。 　　（1）基础教育阶段媒介素养教育“营养不良”。针对理工科学生基础教育媒介素养教育接受情况