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高一新生信息技术起点差异问题的研究 　　 摘要：本文依据对山东省部分地区一些有代表性的中小学信息技术课现场的调查分析，较具体、真实地反映了高一新生信息技术起点差异的问题，通过宏观梳理与微观分析，系统地阐述了这一问题产生的原因，并有针对性地提出了解决问题的几点设想，试图引起有关方面对这一问题的高度重视。 　　关键词：信息技术课；起点差异；分层教学；分组教学 　　中图分类号：G 434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)04-0027-03 　　 　　 随着基础教育课程改革的纵深发展，各地正掀起信息技术课程教学改革的热潮。但是，由于信息技术课属于新兴学科，起步比较晚，而且各地区课程建设情况存在很大差异，甚至同一地区的不同学校课程建设情况也存在差异。 　　 带着这一思考，笔者选择了首批被国家列入课改实验区的山东济宁、临沂和聊城地区的9所高中、6所小学和初中进行了调查，试图为新课改在全国更大范围内顺利实施提供一些有益的借鉴。为此，笔者利用一个月的时间，通过调查问卷、座谈、个别访问、实际观摩和材料处理分析等形式发现：高中信息技术学科教师在实际教学中，存在许多实际的困难。突出表现在由于高一新生的来源不同，有的新生小学、初中阶段学习过信息技术；有的虽然没学过，但家庭配置了电脑，所以对计算机知识了解一点；还有的对计算机知识一点也不了解，甚至没有接触过计算机。面对高一新生不同的起点，如果我们“胡子眉毛一把抓”，事必与“关注全体学生”的新课程理念相违背。所以，如何解决高一新生起点差异是摆在各级相关部门面前刻不容缓的问题。 　　 　　 一、高一新生起点差异的表现 　　 　　通过调查数据处理和材料汇总，笔者认为，现阶段高一新生信息技术应用水平主要分为以下三类。 　　 1.零起点 　　 零起点主要集中在小学、初中阶段都没有开设过信息技术课的学生群体，并且他们在日常生活中也没有应用过信息技术，关于信息技术的知识储备基本为零。调查中显示，有85％零起点学生来自农村，这部分学生小学、初中都在农村读书，高中考到县城或城市后，才开始接触计算机。 　　 2.小学起点 　　这类学生主要集中在小学、初中没有开设过信息技术课，但是通过其它方式（家庭、网吧等）掌握了一定的信息技术应用知识。总的来说，这类学生对于信息技术的认识主要停留在感性认识阶段，他们的水平达到了小学信息技术课程的标准，具体表现在：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立了对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用；学会利用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下利用通讯工具远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。[1] 　　 3.初中起点 　　达到初中起点的学生大多数在初中阶段开设了信息技术课，或者通过其它方式的学习，积累了比较全面、相对系统的信息技术知识或技能，这类学生的信息技术应用水平达到了国家要求的初中信息技术课程标准，具体体现在以下几个方面：初步具备信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响；初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件；会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务；在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性；树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。[2] 　　 　　 二、高一新生起点差异的分析 　　 　　高一新生存在起点差异的原因有很多，但笔者通过调查认为主要有以下三个层面的原因。 　　 1.宏观因素 　　 2000年教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行)》，其中并没有提出专门针对小学、初中信息技术课程标准，这就导致了各地各校的小学和初中阶段的计算机课程发展不平衡。直到2003年《普通高中技术课程标准（实验）》的出台，也只是统一了高中阶段的信息技术课程标准，还是缺乏统一的、贯穿中小学的信息技术课程标准和课程计划。在山东济宁霍家街小学采访时，一位小学信息技术教师感叹道：“我校从三年级到六年级都是同一本电脑书，我不知道要让学生怎么学，我该怎么教。按照这本教材要求，光画图这部分就要学18个课时，整个学期不可能都让学生画画吧！”而另一位小学教师则反映他们学校小学三年级到六年级的小学生主要是进行打字训练。可见，正是因为小学、初中阶段没有统一的标准和计划，所以各个学校的教学目标和计划不同，而导致入学的高一学生在信息技术水平上参差不齐。 　　 2.地区因素 　　有些地方小学、初中都没有开设信息技术课程，这些学校主要集中在经济文化相对落后的乡镇小学、初中，所以他们的毕业生去了高中，大多还是零起点。如