高中“主题活动式写作”实施的策略探究.docVIP

高中“主题活动式写作”实施的策略探究 　　培养学生“阅读与写作”能力是高中语文教学的两个主要目标，在这两个方面，培养学生“我手写我心”的写作能力，往往处于更重要的地位，是高中语文教学的最高目标，也是高中语文教学的难点。但长期以来，高中作文教学“少、慢、差、费”现象严重，教学效果不明显。 　　如何根据学生的实际情况，有效指导学生写作，培养学生的写作兴趣，提高写作能力呢？我们作了许多思考和探索，其中开展“主题活动式写作”教学，就不失为一种非常有效的作文教学方式。 　　什么是活动式写作呢？活动式写作就是设计课堂内或课堂外的各种活动，让学生参与，从而获得写作的素材、方法，产生写作兴趣的一种写作方式。活动式写作教学中，活动贯穿于整个写作的始终，会激发学生的写作灵感，并解决学生写什么、怎么写等问题。长期以来，很多教师对“活动式写作”存在误解，认为所谓活动就是户外活动，要求组织学生进行户外活动。其实“活动式写作”中的“活动”不仅是户外活动，也可以是室内（包括教室）活动，它包括阅读性活动、过程性活动、功能性活动、事件性活动等。 　　在活动式写作教学过程中，我们根据高中教学的特点，以高一、高二每学年为一个周期，分别设计了系列主题活动：认识自我、体验情感、感悟自然、培养情操、关注社会等。针对这些主题，我们设计了不同类型的活动，并引导学生积极参与，然后进行写作实践。如何结合主题开展系列活动指导学生写作呢？我谈谈我们在这方面的一些尝试。 　　一、阅读活动写作 　　阅读活动写作即通过学生的大量阅读活动，在阅读中通过自己的思考，获得写作的灵感、素材以及写作方法，然后进行写作。在活动式写作的诸多活动中，阅读活动最简便，可操作性最强，效果也非常好。长期以来，我们的作文教学之所以困难重重，主要的原因是学生阅读太少，教师似乎更喜欢把阅读教学课堂当作自己表演的舞台，较少引导学生进行自主阅读活动。不少教师甚至把阅读和写作分离开来，在阅读课上往往更多关注作品的内容、思想、结构、手法等，在作文课上更多指导学生写作的技法。殊不知学生的阅读活动，是其写作的源泉，能为学生提供写作的灵感、内容、素材、思想情感、价值立场、写作技法等。擅长写作教学的老师，都是非常重视学生阅读的老师。 　　为了解决阅读教学与作文教学分离的弊端，我们进行了“阅读活动写作”教学尝试。在教学实践中，我们设计了阅读与写作的主题“认识自我”“体验情感”（设计主题是为了让学生的阅读与写作更有针对性），并设计了相关的阅读活动。就“体验情感”这个主题，我们设计了几个阅读活动。以“《史记》人物传记专题阅读活动写作”为例，谈谈我们的具体做法。 　　1.教学目标 　　（1）深入理解司马迁以及他的史传思想，挖掘《史记》人物传记中体现的作者塑造人物的方法以及作者品评人物的价值标准。 　　（2）根据对文本的阅读，撰写一篇文章。 　　2.教学时间：20天 　　3.对象：高二年级学生 　　4.教学过程 　　此次阅读活动写作教学分为两个小活动，前15天为学生的阅读活动，后5天为学生的写作和交流活动。共四个阶段： 　　第一阶段：第1天到第6天 　　（1）印发《史记》中的《伯夷列传》《管晏列传》《老子韩非列传》《伍子胥列传》《商君列传》《苏秦列传》《张仪列传》等篇目及注释和参考译文。 　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。 　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。 　　（4）学生课外继续阅读本阶段的篇目以及有关《史记》的论著。 　　第二阶段：第7天到第11天 　　（1）印发《史记》中的《孟尝君列传》《平原君列传》《魏公子列传》《春申君列传》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》《吕不韦列传》《李斯列传》《蒙恬列传》《鲁仲连列传》等篇目及注释和参考译文。 　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。 　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。 　　（4）学生课外阅读有关《史记》的论著。 　　第三阶段：第12天到第16天 　　（1）印发《史记》中的《淮阴侯列传》《季布栾布列传》《魏其武安侯列传》《李将军列传》《卫将军骠骑列传》《酷吏列传》《游侠列传》《报任安书》篇目及注释和参考译文。 　　（2）学生参考注释和译文阅读，教师随堂解答学生阅读中的问题。 　　（3）学生在阅读中，写读书笔记或读书心得，可以是自己非常有感触的节点的转述，可以是对某一问题的分析，也可以是对某一人物现象的看法。 　　（4）学生课外阅读有关《史记》的论著。 　　第四阶段：第17天到第20天