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这样的活动还是少一点为好-教师教育论文 这样的活动还是少一点为好 崔国明 (昆山震川高级中学，江苏 昆山215300) [摘要]如今的课堂十分强调学生的活动，教师在组织教学时也很在意教学过程中学生活动的安排——“要让学生动起来”。在这早已深入人心、也早已流行于课堂的理念的召唤下，如今的课堂确实是热闹了，活泼了。但“要让学生动起来”，这只是口号；而“能让学生动起来”，这才是实效。”真”语文，需要的是“真”活动；语文课上的活动，也需要求“真”打“假”。如今课堂教学热热闹闹的活动的表象背后，有一些东西需要我们冷眼旁观，需要我们冷静反思：“要让学生动起来”，这只是理念；“能让学生动起来”，这已是行动；而“真让学生动起来”，这才是效果。 [ 关键词 ]语文；课堂教学；活动；反思 [作者简介]崔国明，江苏省高中语文特级教师，教授级中学高级教师，“全国五一劳动奖章”获得者，“常州市高中语文崔国明名教师工作室”领衔人，“昆山市崔国明名师工作室”导师，研究方向：中学语文教学与研究、语文教师专业发展研究、区域性名教师工作室建设研究等。 如今的课堂似乎十分强调学生的活动，教师在组织教学时也很在意教学过程中学生活动的安排——“要让学生动起来”。 “要让学生动起来”，这当然绝对不是什么坏事。因为学习毕竟是自己的事情，只有学生自己“动”起来，自己主动去获取知识，才有可能取得最佳的效果。我们可以发现，在这一早己深入人心、也早已流行于课堂的理念的召唤下，如今的课堂与以往的教学相比，即便是从表象上看，也确实热闹了许多，活泼了许多。但并非只要学生一动起来，就一定会取得明显的效果，这其中还是颇有讲究的。 有一次听课，市级评优课赛前的“预演”，柳永的名作《雨霖铃》。课堂教学的最后五分钟，执教教师安排学生来“活动”——先分组讨论，再选代表回答——“这首词中，你最喜欢哪一句，说出理由”。课后，几位听课的教师不约而同地都感觉到，结课时的“分组讨论”这一环节似非必要，也并没有体现出太多的实际价值，反而使课堂显得有点乱。我也有如此感受，而且我还觉得，既然是“你最喜欢”，似乎应该“五十六个民族五十六枝花”才合乎情理，又如何能“分组讨论”呢？当然，气氛是活跃的，教师的出发点也是无可非议的。 不知从什么时候开始，语文课堂教学似乎流行起“学生大家谈”来了。事实上，在如今的语文课堂上，围绕“谈谈你最喜欢的一句”、“谈谈你感触最深的一点”、“谈谈你觉得写得最好的一处”、“谈谈你的体会和收获”等具有“普适性”的讨论题而开展的所谓学生活动，比比皆是，几乎泛滥成灾。这些所谓的“讨论题”唾手可得，几乎篇篇适用，而且想用就可用，根本就不需要教师去选择，去设计，但大都因不可预见且准备不足，教师往往对学生的理解要么不置可否，要么一味赞赏，而实质上却等于是不了了之，无疾而终。 这样的活动，我们只能说，走了一个过场。 看到过一个课例，关于李商隐的《锦瑟》一诗的教学。在课堂教学的收尾部分，执教教师设置了这样一个问题来让学生去思考、讨论： 师：李商隐去世是在公元858年，距离我们今天已经一千多年了。而“瑟”这种乐器我们今天也很少能听到它的声音了，那么，如果让同学们为《锦瑟》这首诗配上乐器来演奏的话，同学们选什么？ 生：我觉得用笛箫。因为这种乐器能诉说出悲伤之意。 生：我觉得弦乐比较好。因为诗人有一种忧郁气质，就像普希金，也是忧郁气质的人。所以需要那种很悠长又很低沉的声音来寄托那种感情。 师：老师希望大家在脑海当中响起你认为最合适的那种乐器的声音，来一起背诵这首诗。 （学生集体背诵全诗。下课。） 试图通过乐器来沟通诗歌的感情，然后带着这样的情感诵读全诗，这设想就有点与众不同，体现了执教教师的教学智慧和独到眼光。我很赞赏教师设计这个问题的初衷，但从“课堂实录”来看，问题就在于，在实际教学过程中，“选什么乐器”似乎成了一个“悬而未决”的问题，学生的回答各持己见，教师也莫衷一是，而对此，教师没有、可能也无法明确到底该“选什么”乐器。那么，教师最后“希望大家在脑海中响起你认为最合适的那种乐器的声音”就显得非常飘忽，无法落实，如果每个学生真的都按照自己理解的“最合适的那种乐器”所传达的感情基调来诵读全诗，其结果可想而知。退一步来说，即使教师明确了应该选哪种乐器，那又能怎样？即便拿“那种乐器”来当堂演奏一番（当然还有选什么曲子才能表达诗歌的情感，乐曲能否真的能够传达诗歌的情感等诸多的问题），对于整个这首诗的教学又能产生什么实质性的影响呢？我总觉得寥寥无几。所以，这样的设计，貌似新颖，实则没什么太大的用处，仅仅是给课堂的活动贴上了一个“看上去蛮好”的标签。 所以，“要让学生动起来