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远程环境下高，等教育入学动机与保持率关系的访谈-企业管理论文 远程环境下高，等教育入学动机与保持率关系的访谈 王思竹 中央广播电视大学出版社有限公司北京100039 摘要：远程教育被公认为是现代技术与教育的完美结合，被人们赋予了很高的意义，被认为是促进教育公平、促进教学效果、提高教育质量、提高学生学习效率的现代教育技术手段，被认为有非常广阔的发展前景。然而包括中国在内的世界范围内各大远程教育机构却普遍面临保持率较低的尴尬问题。针对这一问题，本文通过对国家开放大学远程与面授相结合课程学生的研究，分析不同类型入学动机与保持率的关系。目的是为提高远程环境下高等教育的保持率提出可行性建议，从而为社会培养出更多的合格人才。通过对已辍学和已毕业的学生分别进行调查后发现：当前的远程高等教育入学动机主要是为了获取文凭以期获得职业上的回报。基于本研究所得出的结论对远程高等教育提高保持率有以下几点建议：在入学时和学期末做一次针对学生基本情况的调查。在课程内容方面向实用技能方向倾斜以满足职业因素为入学动机的学生的要求。在学生支持服务方面，要注重制造远程开放教育的学习气氛，提高以内在因素为入学动机学生的保持率。 关键词 ：远程教育；高等教育；动机；保持率 通过分析远程教育的学习特点，结合我国国情现状，采用了一些研究者对学习动机的分类，即：外部动机，指学生学习动机指向“学习结果带来了什么？”而不指向学习过程，甚至也不指向学习结果本身；社会动机，学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴，这时的学习不是指向物质结果，而是指向一种人际关系或情感的和谐；成就动机，学生可能因为期望或者通过和其他同学的竞争并击败对手来提高自我，因而重视学习的价值；内部动机，学生的学习可能仅仅是对学习任务或活动本身感兴趣而不是因为学习以外的其他东西。淤在此基础上希望调查出入学动机与保持率之间的内在关系，为提高远程高等教育保持率提供可行性建议，主要研究内容如下： 1 开展远程环境下高等教育保持率情况的初期研究 通过查阅文献来了解远程环境下高等教育学生的特点以及他们专业选择情况、辍学情况、年龄、工作与否、婚否等特征。结合国内外相关研究，从外部动机、社会动机、成就动机、内部动机四个方面对远程环境下高等教育入学动机进行分析、做出假设、通过小样本测试进行总结归纳。 在了解远程环境下高等教育学生特点的基础上，进行访谈提纲编制，通过与一线教师深入访谈进一步对提纲进行修改，从而形成正式提纲。 2 尝试描述远程环境下高等教育入学动机与保持率的内在关系 根据数据统计结果以及访谈的内容得出结论，尝试描述远程环境下入学动机与保持率的内在关系。 简单地说，远程教育就是教师与学生不能面对面进行教学的教育。它的主要特点包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于相对分离状态：学生与学生在大多数情况下也是分离的；使用多种媒体传送预制的教学内容比如广播、电视、网络、移动终端；教师的行为与角色发生重大变化，学生成为教学活动的中心；学生自主学习，可以相对自由地选择时间空间来进行学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。于本研究中的远程教育，是指广播电视大学的远程与面授相结合的课程。 入学动机是人类动机在学习领域的具体表现之一。它是学习动机的重要组成部分，是与满足人的需要密切相关的内在学习动力因素。入学动机首先表现为受教育的需求，并转化为个体学习的意向、愿望、兴趣等具体形式，对个体的学习活动起着激发、指向和维持的作用。 在本研究中，入学动机是指：激发学生选择广播电视大学，并维持其学习活动，使之达到既定目标的心理倾向或动力。 “保持率”是与“辍学率”相对应的概念。辍学是学生流失的状态，保持是学生继续处在学习中的状态。保持率的具体数值应为某一年级的学生本年度在读人数与其上一年度在读人数的百分比。事实上现在远程教育的“辍学率”、“保持率”的统计并没有一个标准化的定义，如果采用不同的辍学定义，得到的研究结果也会有很大差别。 在本研究中，为了方便调查，直接将已毕业的学生视为保持率极高的一方。同时将已辍学（或几乎可视为辍学）的学生视为保持率极低的一方。其中“几乎可视为辍学”的学生是指按照一般情况下学生尚未完成学习所需的时间超过学籍剩余年限的情况。 最初访谈计划是访谈10 人，已取得学位5 人，已辍学5 人。但最终同意接受深入访谈以及经老师介绍推荐后同意的学生仅有6 人，其中已取得学位1 人（下文称为A 同学），已毕业未取得学位2 人（下文分别称为B 同学C 同学），已辍学3 人（下文称为D 同学E 同学F 同学）。访谈提纲见附录