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课堂教学中的“体验尧生成尧发展”-中学数学论文 课堂教学中的“体验尧生成尧发展” 江苏昆山开发区高级中学 朱善华 一、引言 我国著名的教育家陶行知先生倡导在学校教育中“教学生学”，使教与学这一对矛盾融为一体，得到和谐的统一，变老师满堂灌为注重发挥学生的主观能动性，实施体验式、启发式、互动式教育。“体验、生成、发展”的教学模式应运而生，受到了学生和广大数学老师的欣赏。培养学生的学习兴趣、在体验中学习、在生成中升华、在发展中创新的教学方式与陶行知先生倡导的“教学生学”、“教学相长”的教育理念一脉相承，是新时期课堂教学改革的重点，更是我们进行高中数学课堂教学改革孜孜以求的目标。 二、高中数学课堂教学现状 我国的基础教育取得了突飞猛进的进步，但我们也要看到数学教育敲响了“高分下掩盖了危机”的钟声，学生做题惯性化。 现在高中数学教学中课堂教学题海战术居多，生动活泼、启发式的授课形式较少，针对高中数学教学中出现的上述问题，引起了一线高中数学老师深刻反思。高中数学课堂教学中进行“体验、生成、发展”的教学就是一个很好的探索尝试。 三、做好高中数学课堂教学中“体验、生成、发展”的对策 高中数学内容中有很多数学定义及公式、题型及方法，学生在学习时感到头疼，枯燥。怎样做好课堂教学这道菜，使学生“吃得舒心、吃得回味无穷还想吃”是许多高中数学老师苦苦探索的一个问题。“体验、生成及发展”的教学模式正好解决了这个难题，成为了时下提高高中数学课堂教学时效性的一个重要手段。 （一）渗入数学史料，体验教材中情感因素，激发学生的学习兴趣 学生在敬佩前辈大数学家刻苦求索钻研精神的同时，也必然会对学好数学产生浓厚的兴趣。通过强化数学史料教育，进一步激发学生的主动性和进取心，使他们感到学数学有趣、分数有保障、上课有听头。只要我们的高中数学教师认真进行启发和引导，就能够使每个学生逐步体验方法，生成思想，达到思维的发展。 （二）运用课堂习题训练，在体验中培养学生良好习惯 （三）加强课堂教学中互动，进行生成互动式授课 同时，在课堂教学过程中，老师也可以就某个题目请已理解或者懂的同学上台进行讲解，老师在下面当学生听，师生互换角色。学生在课堂上当老师讲解，一来可以锻炼他们的口才及临场应变发挥能力；二来通过学生的讲解，从一个学生的角度来分析理解题目，可能下面的同学听起来会感到亲切，好接受和理解。学生通过自己的亲身体验，对数学知识有了深刻的了解，收获了自信。 （四）触类旁通举一反三，在联系中拓展学习思维 （五）利用变式训练开展课堂讨论 （六）小组式特色教学，提优补差抓平衡发展 高中数学课堂教育的重点在于提供个性化、有针对性的教学，一人一方案，一时一计划，根据每个人具体的喜好、各个不同阶段的需求、各种各样的学生特点来进行个性化设计和服务，对症下药，因人而异。在课堂教学中有时采用学生分小组进行复习，人少了、没有了上大课那种严肃正规的气场和环境，取而代之的是轻松活泼的学习气氛，小组之间的成员多重身份，提问题时是学生，告诉答案时是老师，教学相长，在学习中少了过去的枯燥无味、一味的“填鸭式”讲解，课堂的拘谨和紧张。心情舒畅了，氛围和谐了，大家学习的热情和兴趣就会高涨，进而带动复习效率的提高。小组合作学习，大家零距离接触，可以各抒己见、畅所欲言，在讨论学习中增加了大家的情感交流和对数学的认识理解，创造了一个互相学习的平台。比如高三在研究抛物线过定点问题时有这样一组题。 （1）过抛物线y2=4x的顶点作互相垂直的弦OA，OB，证明：直线AB过定点（4，0） （2）过抛物线y2=2px的顶点作互相垂直的弦OA，OB，证明：直线AB过定点（2p，0） （4）过抛物线y2=2px上的点P（x0，y0）作相互垂直的弦PA，PB，交抛物线于A，B，证明：直线AB过定点（x0+2px-y0）。 这四道题可以让四组学习能力不同的学生分别解决。体验了一组题目后，拓展出题（2）是方程一般化，题（3）是垂直一般化，题（4）是顶点一般化。学生对该问题就有了创新。 四、结束语 苏霍姆林斯基说：“我相信，促进自我教育的教育才是真正的教育。”“体验，生成，发展”教学正是这样一种促进“自我教育”的教学方式。如果我们每一位教师在教学中运用这一教学组织形式时，必定会使我们的课堂教学更有成效。 参考文献： [1]喇玉萍.浅谈高中数学课堂教学中“体验、生成和发展”[J].语数外学习(数学教育),2013，(08). [2]王永改.高中数学教学中的情感教育研究[J].科学大众(科学教育),2011，(08). [3]朱其超.激发数学学习兴趣 实现情感教育目标[J].科教文汇(下旬刊),2010，(02). [4]陈超，程江峰，戴友军.数学教学中的情感教育研究[J].语数外学习(数学教育),2013，(05).