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高校体育课程价值的探讨 　　摘 要：高校体育课程改革，必须在“三本位”价值观的基础上，同时又不脱离《纲要》实施透射出的多方面价值观，从正确的体育课程价值取向着手，力改陈旧的教育观念，树立正确的、紧跟时代步伐的课程教学价值观，不断推进《纲要》的全面贯彻，实现人人健康的社会目标。 　　关键词：高校；体育课程；价值 　　高校体育课程的价值是多方面的，在我国高校体育课程改革发展的历程中出现了影响较大的“三本位”价值观，即社会本位课程价值观、知识本位课程价值观和体质本位课程价值观。从高校体育课程价值目标定位透射出新世纪高校体育课程价值取向，即是健康、社会、个体需求、实用和可持续发展等方面的价值。高校体育课程的改革永无止境，进行高校体育课程改革，必须在“三本位”价值观的基础上，从正确的体育课程价值取向着手，力改陈旧的教育观念，树立正确的、紧跟时代步伐的课程教学价值观，实现人人健康的社会目标，是值得我们高校体育工作者们研究的重要课题。 　　1.价值取向和体育课程价值取向诠释 　　价值观作为个人面临抉择时的判断标准，是指个人用以判断“什么是重要的、值得的”持久性信念。价值取向最早是由人类学家Kluckhohn于1951年提出，指的是一组相关的价值观所组成的价值体系。体育课程价值取向是由体育课程学者Jewett与Bain于1985年所提出的，指体育教师在体育理念、课程观点、教学观点、教师角色、对学生的期待、成绩评判等6个层面的价值观内涵。因此，从以上几个概念不难理解，价值观是一种信念，多种信念的关联就形成了价值取向，换句话说价值观只是价值取向其中的一个影响因子。体育课程价值取向的概念诠释就很好地应正了价值观与价值取向之间的逻辑关系，这也是以下分析的前提条件。 　　2.高校体育课程改革的价值取向分析 　　2.1 社会本位课程价值取向 　　社会本位课程价值观是单纯以社会需要为标准来判断课程价值的观点。它强调课程的社会实用价值，换句话说就是课程要适应当前和未来生活的需要。近些年来，伴随着社会、科技的不断进步和发展，人们物质文化生活水平的不断提高，却出现了逆趋势的新问题，人们的健康水平却在下降，出现这一问题的主要原因在于：人们的生活越来越舒适，体力活动不断减少，而从食物中摄取的营养却大大超过了身体需要，也就是人们常说的营养过剩，在这种生活方式下，人们的各种“富贵病”应运而生。人是社会的人，社会对其每一个社会成员的身心健康水平是有一定要求的，期望每个成员都具有健康的体魄和各种社会环境的适应能力和心理调节能力，因为，这些能力是社会持续健康发展的源动力。故从人的社会化角度来看，促进人的全面健康发展，也是社会对每个社会成员个体发展的要求。 　　2.2 学科本位课程价值取向 　　按照传统的体育课程目标，专业学科技能一直是体育课程的核心，其主要内容是运动技能学习、身体锻炼和素质达标。从专业学科出发，高校体育课程价值取向就是传授学生体育理论知识、技术技能和科学锻炼身体的方法，使其形成终身体育能力等，这是由体育教学目标决定的。由此可见，体育科学知识体系的构建和技术技能的传授应是高校体育课程强调的重点，教师、课程、教材三要素对体育课程的影响不应过分强调，否则就忽视了社会和学生因素对体育课程的特有作用，以至于学生的兴趣爱好、个体需求和能力发展的差异性都难以顾及。因此，从学科本位出发，高校体育课程的价值取向就是应当注重体育科学知识的实践性和系统性，体育“三基”的传授，以及学生在掌握体育知识技能的同时能够科学正确地运用到锻炼实践中，进而发展自身身体素质。 　　2.3 学生本位课程价值取向 　　高校阶段是学生生长发育趋向成熟的关键时期。在这一时期，使学生树立正确的体育价值观，掌握科学锻炼的方法，具备一定体育锻炼的能力，养成良好的体育锻炼习惯，是高校体育课程必须履行的重要职责。在高校生活期间，高校生有一些个体需求，如健身娱乐、人际交往、运动技术学习以及团队协作能力等促进自身全面健康发展的需求。要满足高校生的个体需求，高校体育课程就必须进一步突出学生学习的主体性和自主性。如何真正体现学生学习主体性和自主性，这就要求课程内容必须符合现代高校生的兴趣爱好，课程教学的组织形式要充分突显现代高校生的个性特点。让学生自主选择项目，在项目课程课堂上，教师围绕学生选择的项目内容，营造良好的学习氛围，以促进学生身心健康发展为目的，指导学生开展生动活泼的体育活动，从而使学生具备一定的体育实践能力，为学生今后走出社会的体育生活奠定基础。 　　2.4 高校体育课程的健康价值取向 　　随着经济和科技的飞速发展，人们的生活水平和生活质量不断提高，生活更加便捷和美好，同时也促进了人们生活方式和价值观念实质性转变，也给人们的身心健康带来了颇多潜在危害。要使人们的身心健康不受到危害，