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减轻大学生心理疾病内隐污名基于刻板解释偏差的研究 　　摘要 　　采用实验组和控制组对照的前后测设计，以230名在校大学生为研究对象，基于刻板解释偏差研究探讨认知共情、情感共情、“相互依赖”和教育对减轻大学生心理疾病内隐污名的效果。结果发现：（1）认知共情、情感共情、“相互依赖”和教育因素能够有效地减轻大学生心理疾病内隐污名；（2）“认知共情、相互依赖和教育”比“情感共情”对减轻大学生心理疾病内隐污名更有效；“相互依赖”比“教育”对改善大学生对心理疾病患者消极行为的态度更有效。 　　关键词 心理疾病内隐污名 刻板解释偏差 认知共情 情感共情 相互依赖 　　分类号 B842 　　1 问题提出 　　心理疾病内隐污名是个体无法内省或精确识别的与心理疾病有关的“痕迹”，它潜在地调节着个体对心理疾病患者的观念和行为。综观以往关于污名干预的研究，目前用来减少污名的手段包括：抗议、教育、接触、观点采择和相互依赖。抗议是一种压抑人们错误刻板印象的方式，但也容易引起当事人的心理抗拒，使得污名“反弹”，名干预效果下降（Macme，Bodenhausen，Milne，Jetten，1994）；教育相应领域的科学知识能够有效地降低人们的外显污名，减少人们对心理疾病患者公开的指责（AustinHoner，2007），但不当的教育内容又会增强人们的内隐污名倾向，教育内容应强调对象（心理疾病患者）的积极性；接触能有效改善人们对心理疾病患者的态度且效果持久，但是有些研究发现单纯的接触并不能有效地减少偏见（GerardMiller，1975）；观点采择是共情的认知基础（Batson，Early，Salvamni，1997），从他人的角度出发想象或推测他人观点与态度的心理过程（Galin.skv，Ku，Wang，2005），又称为认知共情；共情中除了认知成分外，主要的情绪成分称为情感共情（Batson，Early，Salvamni，1997；Ab～rsonI-hg，2007）；Sherif将两组彼此具有敌意的男孩置于相互依赖的情境中，让两组孩子必须通过相互合作才能完成任务，最终成功地让他们友好相处，自发的合作。“相互依赖”是“接触”的进一步发展，通过与心理疾病患者的相互帮助，特别是心理疾病患者给予的不可替代的帮助更能够让人们发现心理疾病患者身上的正向积极特征，从而消极固化的偏见必然会减轻直至消除。 　　心理学众多研究表明，我国当代大学生心理健康状况的强迫、焦虑、恐怖与精神病性4因子效应值高于其他因子，且显著高于大学生症状自评量表（SCL一90）常模，说明我国当代大学生心理健康状况不甚理想，大学生心理疾病的康复与心理的健康成长，都离不开良好的人际氛围。在校大学生对心理疾病的认识决定着在校大学生能否科学地、客观地看待心理疾病和心理疾病患者，也决定着能否为患有心理疾病的大学生营造健康的氛围，从而进一步影响着他们的求助、求医行为。为此，开展对减轻大学生心理疾病内隐污名的研究则显得尤为迫切。同时从相关污名干预研究来看，认知共情、情感共情、相互依赖和教育应该同样能够减少在校大学生心理疾病内隐污名，本研究旨在探讨这四种因素对减轻心理疾病污名的效果，为进一步开展大学生心理疾病内隐污名的干预研究作铺垫。 　　2研究方法 　　2.1研究对象 　　安徽省三所本科高校在校大学生230人，其中男生78人，女生152人，年龄介于18至22周岁之间，随机分配到4个实验组和1个控制组，每组46人，男女比例基本保持一致。 　　2.2研究工具 　　2.2.1实验材料 　　研究借鉴国内研究者修正后的Galinskv等人相关研究的模式，通过引导被试想象，以实现“自我他人融合”，相关研究证明了该方法的可行性。通过让大学生在阅读材料或观赏视频材料后，想象自己是目标个体，以第一人称的角度完成相关问题，阅读材料改编自采访报道《我们的病人――中国精神病患者报告》（刊载于《中国经济周刊》），材料分段介绍了主人公的患病过程、患病给家庭和身边人带来的负担、受歧视的经历等；视频材料来自于《新闻1+1》的“精神障碍好了，社会障碍如何医？”，具体报道了心理疾病患者的生存现状、社区康复的价值和过程中的困境等。在阅读或观赏材料后，各组大学生回答不同类型的引导问题，明确各组大学生的想象内容。 　　2.2.2刻板解释偏差问卷 　　刻板解释偏差（Stereotypic Explanatory Bias，SEB）是社会认知领域研究人们内隐态度的一种方法，是指个体在与其刻板印象不一致的情境中表现出来的解释偏差。 　　依据刻板解释偏差研究方法，构成“刻板解释偏差”问卷，由25个原因填空句子构成。所有句子只向被试呈现关于事件结果的前半句，要求被试根据自己的理解或想象填写事件原因，不作数量限