高等学校思想政治理论课“的案例教学”的模式的研究.docVIP

高等学校思想政治理论课“的案例教学”的模式的研究 　　摘 要：《马克思主义基本原理概论》课涵盖的理论和原理十分丰富，案例教学法能够将抽象的内容转化成生动、直观的现实场景，让学生成为课堂的主体，在分析和研讨案例的过程中自觉理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法，同时提高学生用理论分析问题的水平。运用案例教学法在案例选择和设计上要遵循“学生导向、时代导向、教学导向”三个基本原则。 　　关键词：《马克思主义基本原理概论》课；案例教学；基本原则 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0216-03 　　近年来，国内各个高校在增强《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课堂教学的感染力、说服力、实践性和针对性等方面做了许多新的尝试。案例教学是一种有效的教学方法，在实践性和应用性较强的医学、经济学、法学、管理学等学科领域已经被广泛运用，案例库的研发和建设也成为这些学科领域重点支持的研究内容之一，有专门的教材和期刊介绍案例教学新方法。然而，案例教学在“原理”课中的运用起步相对较晚，还没有形成模式化的案例教学方法和体系。如何将抽象的原理和理论转化成具体事例和问题，激发学生主动学习的兴趣，掌握马克思主义的精神实质，运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决实际问题[1]，让“原理”课成为学生真正热爱的课堂，需要结合“原理”课的特点，设计“原理”课案例教学方法的基本程序和主要形式。 　　一、“原理”课的总体特点 　　“原理”课通过系统的讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，了解马克思主义产生的必然性，培养和提高大学生运用马克思主义的世界观和方法论分析问题和解决问题的能力。 　　按照教育部的规定，“原理”课的授课对象是大学二年级学生，这个年龄段的大学生正处于世界观和人生观的养成阶段，逐渐具备更强的批判性思考的能力，同时也带有这个年龄阶段青年人特有的叛逆特征。同时，“原理”课的内容是中学政治课程的扩展和深化，学生已经具备了一定的“学前经验”[2]，他们对于“灌输式”“填鸭式”的教育模式表现出抗拒，更希望能够掌握分析具体问题的能力。如何更有效地“发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，充分发挥学生的学习主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”，①“原理”课教??尝试了许多新的教学方式，包括专题式教学、对话式教学、情景式教学、问题式教学、参与式教学、叙事性教学、案例教学等。其中，案例教学是一种有效的教学方法，比较符合大学生的认知规律和心理需求[3]，它将抽象性和学理性较强的内容用具体、直观、通俗和真实的案例表达出来，能有效激发学生的课堂参与，通过案例分析，让老师了解学生掌握和理解马克思主义基本原理的程度。同时，马克思主义理论是以人类社会发展过程中出现的具体问题为分析对象，案例教学与马克思主义理论的特征具有内在的一致性。 　　“原理”课是以马克思主义基本原理和主要理论为教学内容的课程，由马克思主义哲学基本原理、马克思主义政治经济学基本原理和科学社会主义理论这三大板块构成一个整体性的课程体系，向当代大学生重点讲授唯物论原理、唯物辩证法理论、认识论原理、唯物史观、劳动价值论、商品生产和商品交换、剩余价值理论以及科学社会主义原理这八个方面的内容，课程内容丰富而宽泛，是高校思想政治理论课中思想性和理论性最强、也是最抽象的一门课程[4]。 　　二、“原理”课案例教学的目标 　　案例教学通过具体的事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而达到深入理解所学到的理论知识，并且能够运用理论分析具体问题的教学目的。 　　1.突出以学生为中心 　　传统的“灌输式”教学方法不适用于当代大学生的心理特征，容易产生强迫他们接受一种理论观点的结果。运用案例教学能够取得较好的教学效果，在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用，也形成了较为完善的案例教学实践理论体系。在“原理”课中运用案例教学法，能够有效增强课程的针对性、实效性、说服力和感染力。研究《马克思主义基本原理概论》课程的“案例教学”方法，有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用马克思主义理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握马克思主义基本原理，并自觉用马克思主义的立场、观点和方法去分析思想问题、社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信、微博等新媒体中出现的各种社会言论。 　　2.激发学生的参与性 　　学习理论的目的在于运用理论。“原理”课的强理论性特征，使其看起来远离学生的日常学习生活，让学生有一种“我学不学这个课程，还是照样过我的生活”