高级数学的思维及其培养的策略_000002.docVIP

高级数学的思维及其培养的策略_000002 　　4高级数学思维的培养策略 　　实践表明，数学思维由低级向高级发展，既不能采用拔苗助长的办法，也不能消极等待。数学教学要借鉴数学家获得数学概念、原理时的思维活动过程，分析学生的数学思维过程，并据此设计教学情境，这样才能符合学生的思维活动规律[17]。这也就是指，数学教学要不断促进学生的数学思维由低级向高级发展，关键在于如何针对高级数学思维的基本内涵、核心要素和主要特征，采取有效的教学对策，不断引发学生进行有效的深度数学思考。 　　4.1发展学生的逻辑结构 　　数学知识有其内在的逻辑联系，是一个有机的整体。“逐渐形成和发展学生的作为数学活动基础的那些逻辑结构是数学教学最重要的手段”[6]。同时，这也是促进学生数学思维水平上层次的重要前提。这就要求数学教学要关注学生对数学知识本质的认识与理解，最大限度地以推理的逻辑结构驾驭其内容，对任何数学知识内容的教学，不仅要使学生了解其本身的规定和含义，而且要将其与其他知识作纵横比较，使之纳入学生已有的知识结构。在横向方面，要引导学生比较知识之间的区别和联系，以有助于学生把头脑里的知识形成合理的逻辑结构；在纵向方面，要致力于揭示知识间的上下从属关系，弄清知识的序与流，从而有助于学生深刻理解和掌握所学数学知识。 　　比如，教函数的单调性时，如果学生从具体实例出发，通过思考，仅能概括得出增（减）