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中小学教师 信息技术校本培训初析 　　一、校本培训的特点 　　 　　与院校集中式培训相比，校本培训能随时渗透到教师真实的教学情境和过程中，能为教师提供即时性服务。培训重心下移，阵地前移是校本培训方式的主要特征。 　　 　　(一)校本培训有利于把信息技术融合在教师培训的过程中，有针对性地解决教师在信息技术教育应用中遇到的问题 　　信息技术与教师教育国际协会(SITE)指出在教师教育中培养教师掌握信息技术教育应用的三条基本原则是：将信息技术融合在教师教育的全过程之中；将信息技术引入到教学情境之中；让教师经历新颖的信息化教学环境。这表明教师信息技术与教学整合的能力只有在具体教学情境中才能更有效地提高，而校本培训就具有绝对优势，教师在经过培训和学习之后，可以在专家或同行的指导下即时地把所学到的知识与方法用于教学工作中，从而尽快提高自身的信息技术教学应用水平。 　　 　　(二)校本培训有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的共同发展 　　校内的教师教育资源在传统的教师培训中往往被忽略，学校是教师发展的主战场，可利用的资源是相当丰富的：每日每时教学中的问题，优秀的教师教学等都是很好的学习资源；再者由于同行之间有着天然的联系和相似性，有着相近的背景、经验和思维方式，因此他们沟通起来就比较容易，教师之间就会互相鼓励，共同进步。 　　 　　(三)校本培训有利于校内信息化基础设施和教学资源的充分利用，减少培训成本，提高培训实效 　　众所周知，校外培训一般都要花费大量的人力、物力和财力，特别是教师的教育信息技术培训。目前，大多数中小学校都有自己的多媒体教室和网络机房，并且有一定的教学资源，如：有的教师参加过国家级骨干教师教育信息技术培训或其他形式的信息技术培训；学校购买的教学素材、成品和教学案例等，这些都是可供利用的培训资源。可见，校本培训有利于充分利用学校的信息化基础设施和教学资源，减少培训成本，提高培训实效。 　　 　　二、实施校本培训的原则 　　 　　(一)校本培训必须与学校和教师的教育教学实践紧密结合 　　校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位，将培训工作与教学工作紧密联系起来，既能解决工学矛盾，又能及时地学以致用。这种培训必须切合学校与教师的实际，有针对性地解决学校与教师教育教学实践中的困惑与问题，有利于促进学校的发展和促进教师的专业成长。 　　 　　(二)校本培训必须突出教师的主体地位 　　实施新课程，教师对自身素质本身有着求提高、求完美的心理趋向，在开展校本培训活动中，学校领导只有充分体现他们参与的主体地位，才能使他们把积极的心理外化为积极的行动，从而提高校本培训的质量。 　　 　　(三)校本培训必须有利于教师的个性体现和发挥 　　校本培训要以教师的需要为出发点，力图在培训者的设计与教师的需求之间寻找最佳的结合点，由“自上而下”变为“上下互动”。不能置教师的特长和优势于不顾，不能不尊重教师的意愿，而用一个“模式”来铸造教师。校本培训中除了要体现教师的个性化以外，学校的个性化同样也应得以体现。 　　 　　(四)校本培训应该着力于问题的发现与解决 　　校本培训要以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，以解决问题为目标进行培训，这样才能使培训更具针对性、实效性，并较好地解决一般教师培训中理论与实践相脱离的矛盾。立足学校、立足教师本职岗位、立足问题的发现与解决，充分利用学校的资源，大力发展特色校本培训，是新课程条件下学校生存与发展的必然选择。 　　 　　三、校本培训的具体做法 　　 　　我们按照实施校本培训的原则，采取求真务实的校本培训实施策略，在寿光北洛初中进行了试点培训，通过为期一年的校本培训，促进了教师教育理念的提升和专业素质的发展。主要采取的做法是： 　　 　　(一)建章立制，营造氛围 　　健全的组织管理是深化校本培训的前提和基础。学校首先成立了以校长为组长的校本培训领导小组，对学校的校本培训工作进行总体规划指导、及时安排部署、定期检查督导。制定了切实可行的《校本研究计划》、《校本研究制度》及《教师培训考核办法》等制度，从组织、制度、管理等方面，建立起行之有效的保障机制。其次，形成校本培训激励。教育行政部门和学校校长要将教师参加校本培训的情况与教师的评聘、晋级、晋升等直接挂钩，通过这种导向激励，鼓励教师在学校这个名副其实的学习型组织中，自觉地把“教、学、研”融为一体，努力争当“学习型、科研型、创新型、专家型”名师。 　　 　　(二)培训骨干教师 　　学校组织全校20名骨干教师，聘请山东省现代教育中心实施“信息化教学设计”强化封闭式培训，让骨干教师在一周内基本掌握信息技术与课程整合的具体操作方法。然后再利用一周的时间，集中骨干教师对信息化教学设计的教案和改革方案进行