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一次选修课的尝试——小议普通高中数学选修课的实践与思考-中学数学论文 一次选修课的尝试——小议普通高中数学选修课的实践与思考 朱德利 （温州市瓯海中学，浙江温州325000） 摘要：浙江省在近年开始加强普通高中数学选修课的开设工作，这是浙江省高中数学新一轮课改的热点。和以往选修课程不同在于，本轮本省新课改的普通高中数学选修课扩大为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类，相比以往只限于人教版的选修教材已经有了大幅提升。选修课程的学分从28学分扩大至48学分，并允许学生跨班、跨年级、跨学校选课，将知识的学习不再仅限于传统的教学模式。另一方面来说，选修课程的大量开设，势必要教师精心准备各种选修教材，这里可以是选择比如人教版的知识拓展类教材，也可以选择教师自编的兴趣特长类教材，教材选择更自由、方式更宽广。本文将从笔者一次选修课程实践，来浅析选修课程开设的思考。 关键词：高中数学；选修 ；课程；实践；思考 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0095-02 一、起源 浙江省于去年开始实施新一轮的高中课程改革，其中省教育厅指出本轮新课改的重点旨在加强普通高中选修课的开设工作，这是浙江省高中数学新一轮课改的热点。先回头看看上一轮课改，其出发点很好：让学生学习适合其将来发展需求的数学知识，不必人人学习所有的数学知识，以减轻学生的学习负担。但是上一轮课改在浙江实施近十年，学生的学习压力不但没有减轻，却有越来越重的嫌疑，今年3月浙江省教育厅通报批评近30所学校假期违规补课的情况，于是课程改革又一次摆上了我们的日程。分析上一轮课改，笔者认为有这么几方面值得深思： （一）高考是选拔性考试，难度较大，而上一轮课改并未和高考有实质性的联系，造成对课改阳奉阴违，表面上各地、各校对新课程改革点头称是，实质上为了各地、各校的重点率大搞应试教育、“题海战术”，造成教师、学生苦不堪言，说明上一轮课改并未触及改革的核心问题； （二）上一轮课改选修课程的学分总共只有28分，由于并未将这些选修课程的学分和高考招生、各大学自主招生联系起来，因此选修课程的开设大部分是一种摆设，造成了选修课程越来越不受重视，而高考必考内容则越挖越深、难度越来越大； （三）上一轮选修课程的方面过于狭窄，比如高中数学只有知识拓展类的选修课，主要以人教版教材为主，选修知识又有部分为高考要求，其难度一般按照最难的程度教授，并没有体现对学生掌握必要的数学这一要求，如今新一轮课改将这一问题进行细化，将选修课程的学分提高，并与各大学自主招生和“三位一体”进行整合联系，大大提高了选修课程的可行性、可操作性和实用性。 本轮课改从宏观的层面来说，2012年6月浙江省高中数学新课程改革方案经过30多所学校两年多的试点，正式在全省铺开实施。其重要的核心内容：必须降低学生的学习负担，减少教学的“应试化”、追求“素质化”，将高中数学课程学习的选择权通过增加选修课程的比重尽可能的交还给学生，把课程开发权尽可能的交给教师，把课程的设置权尽可能的下放到学校，把选修课程占总学分的比例提高到三分之一，实现教学改革的大突破，允许学生提前毕业，展示弹性的学习制度等等。 从微观的层面来说，选修课程比例的增加，意味着学校、教师、学生都在做以往没有经历过的一件事——开发很多与时俱进、适应本校学生学情的选修课程。这里开发的选修课程主要是四大类：知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践，相对高中数学而言，知识拓展类和兴趣特长类较为适合数学科开发选修课程。教材的选择可以是人教版现成的选修教材、一些简单的大学数学教材，也可以是教师改编现成的教材或完全自编教材（要求很高）等。本文将通过笔者开设的一个选修课的案例，浅析普通高中数学选修课的实践和思考。 二、实践 案例选择：人教A版高中数学《必修1》第14页阅读与思考：《集合中元素的个数》。 课题目标：认识高中数学中的无限观。 课题核心：A={1,2,3,4,…,n,…}和B={2,4,6,8,…,2n,…}的元素个数相同吗？集合B是集合A的子集吗？若是子集关系，两集合元素个数怎么能相同？ 课堂片段实录： 师：大家都知道a+(b+c)=(a+b)+c，这在有限相加的世界里没什么问题。那么在无限相加的世界里又会怎么样呢？不妨看下式如何计算：z=1+(－1)+1+(－1)+1+… 生：好像等于1又好像等于0？真奇怪。 师：如果你认为数的加法可以任意结合，那么z=1+［(－1)+1］+…=1+0+0+…=1，好像不错吧！注意到还可以这样用结合律：z=［1+(－1)］+［1+(－1)］+…=0+0+…0，也没有问题吧！这时推出的结论0=z=1就有大问题了！原因何在呢？ 生：哦！我明白了。结合律和分配律并不像我们通常认为的那样永远正确，它们在有限数学中的确是正