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高职生学业拖延的现状调查分析 　　摘要：学业拖延是影响学习效果的重要因素之一，研究高职生学业拖延现状与原因，有利于帮助高职生提高学习效率。本研究使用侯祎、盖乃诚学业拖延量表对高职生学业拖延的现状与特点进行调查分析，以期对高职教育教学有指导意义。 　　关键词：高职生；学业拖延；现状分析；启示 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0157-02 　　学业拖延是学习过程中非常常见的现象，国外研究发现有70%的大学生有经常性的学业拖延行为。目前在国内，高职生文化基础普遍比较薄弱，学生层次差别也较大，有许多不良的学习习惯，高职生学业拖延现象也比较严重。 　　素质教育改革强调学生自主学习，培养学生的学习能力，而学业拖延却是自主学习的障碍。在学习过程中，学生是学习的主人，学习效果在很大程度上取决于学生的积极主动性。因此，在我国大力发展职业教育的背景下，研究高职生学业拖延有重要意义。 　　研究过程 　　研究目的 调查高职生学业拖延的现状与原因，探讨改善高职生学业拖延状况的有效途径。 　　研究假设 假设1：高职生在不同的学业活动中学业拖延的频率不同，其中，在编写实践报告上的学业拖延要明显多于其他学业活动中的拖延现象。假设2：不同性别、年级的高职生学业拖延频率不同，其中，男生、高年级学生的拖延现象更为明显。假设3：在学业拖延的原因中，缺乏自信的影响作用较大。 　　研究对象 采用分层随机抽样的方法，抽取河南省永城职业学院一二年级各200名共400名学生作为被试。收回问卷373份，剔除无效问卷后，有效问卷为326份，有效收回率82.8%。其中，男生165人，女生161人，高职一年级学生187人，二年级学生139人。 　　研究工具 采用侯祎、盖乃诚（2008）学业拖延量表对上述被试进行测试，探讨高职生学业拖延现状。 　　统计处理 将测试结果用Foxpro6.0进行数据管理，使用Spss11.5进行统计分析。 　　结果分析 　　（一）高职生学业拖延频率的现状分析 　　从发生学业拖延的人数比例来看，在各项学业活动中，高职生经常或总是拖延的普遍偏高，在7.7％到25.8％之间，与侯祎、盖乃诚（2008）研究得出的大学生学业拖延的0.6％到12.6％的人数比例相比要高得多，与潘利若得出的中学生学业拖延比较普遍的结论一致。这可能与高职生知识基础薄弱有关，再加上不良的学习习惯，他们学习很吃力，因此，就以逃避的态度面对学业活动，表现为学业拖延的人数比例较高。这也验证了Mc Carthy的理论，即拖延是个体延迟或完全逃避必须履行的责任的倾向。 　　在编写实践报告、备考上的拖延存在着显著的年级差异，具体表现为一年级比二年级更拖延。这也可能与他们的学习经历有关，对于一年级的学生来说，在中学时，由于他们几乎没有写过实践报告，经验缺乏，再加上他们对自己的学习能力过低评估，总认为自己学不会，所以在编写实践报告时表现为拖延；而在备考方面，中学的评价方式目前主要是考试，在高职的评价方式中，考试只占一部分，还有其他评价指标，这样，紧张的中学生活和轻松的高职生活强烈对比，使一年级的学生对自己放松了要求，而表现出对备考的拖延。 　　（二）高职生学业拖延困扰的现状分析 　　本研究发现，高职生整体对学业拖延的困扰比较少，这可能与高职生对自己的要求比较低有关。虽然有学业拖延现象，但他们对学业拖延给自己带来的不良影响重视程度不够，认为自己的学习本来就不好，拖一拖也没有太大关系，没有把拖延行为当成问题；也可能是因为周围拖延的同学比较多，就认为自己拖延也正常，所以没有感觉到拖延行为给自己带来的压力，也就相应地没有太大的困扰。 　　高职生的学业拖延困扰在备考、一般的学校活动中均存在显著的性别差异，具体表现为男生显著高于女生。男生在备考方面的困扰比女生大，这可能是因为男生很希望在学业上有所成就，以此提升自我价值，可是客观的不良学习状况使他们在备考时处于较强的矛盾状态，表现出更强的学业拖延困扰。而在一般的学校活动上，男生比女生有更高的学业拖延，这样，他们也会造成更多的任务积累，而成为男生不得不面对的困扰来源。 　　（三）高职生减少拖延的愿望现状分析 　　从高职生想减少拖延的人数比例看，在各项学业活动中，比较想或很想减少学业拖延的人数比例在30.4％到55.8％之间。这似乎说明目前高职生认识到学业拖延已经成为问题，且主观上改变的愿望比较强烈，但是与侯祎、盖乃诚研究得出的大学生比较想或很想减少学业拖延的人数比例在43.3％到81.9％之间的数字进行比较，发现高职生想要减少学业拖延的愿望并不太强烈。这反映了高职生并没有意识到学业拖延可能会对他们造成严重影响，也可能是学生的一种习得无助感的表现。 　　高职生改变学业拖延