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中等职业学校思想政治课教学中学生创新能力培养初析 　　【摘要】培养学生的自学能力是思想政治课不可忽视的要求。 教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，引导学生自读、思考、质疑、讨论和学习，让学生的思维自始至终处于一种积极活跃的状态，使学生获得知识的过程成为伴随智能发展的过程，为发展学生的创新能力开辟了广阔的天地。 　　【关键词】激发兴趣；巧妙设疑；科学导问；加强引导 　　 　　创新能力是一个人全面发展的综合性能力，是深入实施素质教育，对人才培养的必然要求。对于以就业为导向、以专业技能训练为重点的中等职业学校来说，加强学生创新能力的培养，显得尤为重要。思想政治课作为培养学生健全人格、意志品质，教给学生探究问题科学方法的学科，只有充分挖掘在学生创新能力培养中的功能，更好地服务于专业课教学，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，保证思想政治课的教学效果。 　　 　　一、激发兴趣，培养学生的创新意识 　　 　　兴趣是创新的起点，也是创新能力发展的必要条件。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，当学生对学习产生兴趣后，这种心理就会引导学生积极主动地去探索知识，而只有在积极、主动的状态下，创造思维才能得到发展。一个优秀的思想政治课教师，必须善于激起学生对自己课堂的兴趣，确立自己课程的吸引力。在政治课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考，去探索，去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧。将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事，漫画，图片等，通过电化教学手段融入到教学过程中去，变传统的“灌、注、听”的教学模式为“双主”和谐统一的教学模式，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理问题应采取宽容的态度，用教学上的民主思想，培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人。采用有效方法和手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对思想政治课不感兴趣的状况，以教师自己的知识和智慧去启发诱导学生，努力提高学生的学习兴趣，在“乐学环境”中，为学生打开创新求索之门。 　　 　　二、巧妙设疑，启迪学生的创新思维 　　 　　“学起于思，思源于疑”。 学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程，而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程，学生最感兴趣的，是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素，其实质就是设疑、质疑、解疑的过程。这就要求思想政治课教师在教学中引导学生探索问题、发现真理，而不是直接灌输现成的结论。教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创新思维能力也得到了发展。 　　要鼓励学生质疑，启发学生独立思考、发现问题、提高思维的批判性。在政治课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认知情况，巧妙设疑，教育引导学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，进行多向思维，从多种角度认识同一事物，探索出新的问题，以此来激活学生思维，点燃学生创新思维的火焰。要积极创设“无过错”课堂，给学生一个相对宽松的支持性成长环境，宽容地对待学生在探索过程中出现的错误和表现出的不成熟，不要急于评价，重在分析出现问题的原因，保护学生的探索积极性，使学生的学习活动有安全感，培养学生多思好问的学习品质，逐步增强自信，大胆质疑，敢于想象，勇于创新。 　　 　　三、科学导问，激发学生的创新欲望 　　 　　“导问”，即教师指导、引导学生提出问题。提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。引导学生想“问”、敢“问”、善“问”，是激发学生创新欲望的催化剂。学生提出的问题是源于自己的学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度。实践证明：教学中，尝试“教师导教师问――教师导学生答；教师导学生问――教师导学生答；教师指导学生互导互答”等模式， 采取多元化的提问方式，促进师生间共同探讨、相互激发。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升，让学生在提问中萌发“创新”。要善于打破职业学校的学生容易受习惯性的影响，喜欢按照固定的思路去思考问题的束缚，通过科学的导问，培养学生发散思维和逆向思维的能力，增强思维的广度和深度，提高思维的高度概括性和综合性，将所学知识进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。 　　 　　四、加强引导，提高学生的自主学习能力 　　 　　授之