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中职专业课课堂教学剖析 　　【摘要】针对中职专业课课堂教学的现状，分析了中职专业课课堂教学改革的必要性，介绍了围绕专业课课堂教学改革所进行的教学设计、教育教学方法的探讨，并对教师上课的科学性与艺术性进行了深入的思考。 　　【关键词】中职专业课；课堂教学改革；探索与思考 　　传统的课堂教学，不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。在专业课上，鼓励学生多动手，实践是培养学生想象力，开拓学生创新能力的重要手段。一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。因此，在课堂教学过程中，应竭力为学生创造学练结合的机会，让他们多思考探索，多动手去做，构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式。 　　一、中职专业课课堂教学改革的必要性 　　在中等职业学校中，专业课教学普遍存在着一个共同的现象：在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。通过和学生座谈了解情况并进行分析，笔者认为主要有以下两方面的原因： 　　（一）学生方面 　　招生体制及社会价值取向中的“轻职”倾向，对中职学生的生源质量造成了很不利的影响：就入学动机而言，升普高无望混文凭者有之，“凑热闹”混年龄者有之，等等，抱什么态度的都有。从学习积极性来看，由于在初中学业上所遭受到的挫败感，这些学生心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的基础知识没有能够基本掌握，甚至基本没有掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此，对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是一个显而易见的事实。 　　（二）教师方面 　　在专业课的教学过程中，部分教师依然采用知识灌输式的教学方法，忽视学生个性的发展和综合能力的提高。其结果达不到原定的教学目标，难以让学生得到多方面发展，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。整齐划一的教学进程，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水平学生的不同需求，导致各个水平的学生都觉得学而无趣。 　　二、对中职学校专业课课堂教学改革的实践与探索 　　（一）构建有利于学生进行探究学习的课堂教学模式 　　现代教学观认为，教学的核心含义是以学生为中心，教师教给学生如何学习，再反观我们传统的课堂教学，却往往不是以教师为中心就是以教材为中心，在教学过程中，学生处于被动的学习状态下。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。处于被动的学习状态下的学生是不可能获得思考能力和创造能力的。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。 　　1.精心巧设，诱发探究 　　根据课程内容，巧?O问题，诱导学生进行科学的探究。如在讲解建筑面积的计算规则之前，笔者先在黑板上画出一个最简单的平面图，并写出计算其面积的三个公式：①S1=（8+0.24）×（6+0.24）；②S2=8×6；③S3=（8―0.24）×（6-0.24）。然后让大家判断哪一个才是正确的。这一下子引起了学生的兴趣，他们七嘴八舌的说着，选择哪一个答案的都有。笔者并不急于公布正确答案，而是先做了两种假设：①如果你是买房者，你愿意按哪一种方式计算房子的面积？但卖房者是否愿意按你所想的卖呢？②如果是你家的房子拆迁，你愿意按哪一种方式计算？然后再请学生发言、讨论。 　　这些问题的设计，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生科学探究的能力。 　　2.扩展多变，激发探究 　　对原有问题进行发散，进行开拓、变形，发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果，有利于沟通不同知识点间的联系。不但能促成知识的迁移，又能有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多方位发展，更能培养学生的科学探究能力。 　　如在讲