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中职语文有效课堂教学初析 　　摘要：当今职业教育蓬勃发展、方兴未艾，语文教学工作却日益陷入困境。学生对语文的厌烦心理十分严重，课堂教学效率很低。笔者试从分析中职语文教学所现状出发，通过用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性，提高中职生的综合素养。 　　关键词：中职院校 课堂教学 改变观念 教学方法 　　《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生 　　必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。”从这个意义上讲，语文教学的作用与技能学习的作用同样重要。但是就现实情况而言，大多数中职学生是中考落榜生，学习尽头不强，且普遍缺乏文化基础，加之大多数中职院校重技能培训而轻理论教学，这在某种程度上对学生的理论课学习特别是语文课学习起到了错误的引导作用。另外，语文教师大多因循普高教学模式，课堂教学效率低下，教学活动难以开展已成为大多数中职院校语文课教学的“瓶颈”。如何突破这个瓶颈，不断地进行尝试与探索，努力激发学生的学习兴趣，不断提高语文课堂教学的有效性成为当务之急。 　　1 中职语文教学现状的分析 　　第一，学生语文学科基础薄弱，相关知识积累欠缺，失去学习语文的兴趣。近些年，职业教育的生源逐年缩减，中职院校之间的招生竞争逐渐白热化。为吸引生源，扩大招生，很多中职院校的生源标准逐渐由原来的“优先首批录取尖子生”降至“最后末批录取差等生”。中职院校的生源主要来自经济发展水平和人文素质偏低的农村地区，学生普遍缺乏文化基础，特别是语文学科基础相对薄弱，且问题百出，比如有的学生无法准确辨识基本的声母韵母，作业中病句、错别字百出，写不出超过二百字的作文，甚至普通话水平不过关等等。此外，有些学生文化水平偏低，连基本的文史概念或常识都相互混淆，以致在课堂教学中笑料百出。这部分学生在课堂教学中注意力不集中，常常处于游离状态，久而久之对语文学习失去了兴趣。 　　第二，教师教学目标缺少实用性，教学方法缺少适用性。现阶段的中职语文教学仍沿用传统的普高模式，重知识讲授而轻实际应用的应试教育使教师的教学思路严重扭曲，教师只关注学生的理论学习，重视卷面分数，注重学生文学素养和文学欣赏水平的提高，有的甚至为了教语文而教语文，这不仅偏离了中职教学的初衷，也压抑了学生的内在潜力，忽视其听说读写能力的提升，长此以往，学生就会倍感乏味，对语文学习失去兴趣，既定的教学目标便无法顺利达成。 　　新课标摒弃“填鸭式”教学模式，提倡“自主探究、合作学习”。有的教师教学思路过于模式化，在实践教学中也让学生先“自主探究”――从文中找到自己认为写的最好的地方，或者谈谈课文中自己印象最深、最有同感的地方，或是运用批判思维大胆质疑等等。中职学生学习尽头不高，自制力不强，对于他们而言，这种高标准的教学要求自然很难被接受，而且长此以往，还会打击学生的学习热情，使其产生厌学情绪，进而影响教师的教学热情。 　　第三，教材缺少针对性。目前中职院校所使用的语文教材大多为人教版或苏教版或广东版的。这一类语文教材取材广泛，教材内容涵盖了口语、写作等方面的理论知识，同时收录了普高经典课文和职业思想教育、科普教育等方面的文章，侧重语文学科本身专业知识的整体性，但其职业教育性、专业服务性、就业指导性等特点彰显不足，以致中等职业教育语文教材中职院校成为了普高语文课改的副产品，缺乏针对性，以致教师教得吃力、学生学得乏味，教学效果不明显。 　　2 改进措施 　　针对中职语文教学的实际情况，本文试图从用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性，改变目前中职语文课堂的这种现象，提高中职生的综合素养。 　　2.1 用活教材，实现语文教学内容的贴合性 语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。教师在实践教学中切忌照本宣科，应深入理解教材内容，结合语文学科的教学特点和学生领悟能力用活教材，确保教材内容符合实践教学特点。从本源来讲，教材其实就是典型案例，因此语文教学应基于中职语文课程标准，在教材内容和教学形式上寻求创新，综合各方面信息组织教材内容，并对固定的教材内容作适当删减，选择适宜中职学生阅读水平的文章。同时还要与时俱进，将一些时下流行的文学因素（如韩寒、郭敬明等优秀作者的文学作品）加入教材中，体现时代特点，以贴合学生群体特点的因素开展语文课教学，拓展教学视野，逐步引导学生渐入佳境，从而提升学生的人文素养