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中职民族班汉语口语教学初析 　　摘 要：中职学校对民族班汉语口语教学的理论和实践研究都非常有限。随着社会的发展、职业种类的增加以及分工的细化，社会对职业教育越来越重视。而口语交际能力就是衡量中职学生综合素质的一个重要指标，它对学生参加面试、教学实习、上岗工作以及今后的职业发展都有着深远的影响，因此，中职学校民族班汉语口语教学中的汉语口语交际教学必将受到越来越多的关注。本文以中职汉语教材为例，从培养学生理解能力入手，探讨培养学生的汉语口语表达能力，培养学生口语交际能力的具体实施办法。 　　关键词：中职民族班 汉语口语 教材 　　 　　一、汉语口语的教学 　　 　　中职汉语口语教学是以训练口头表达能力为主的技能教学。汉语口语课就是专门训练“说”这一单项技能的。反映在教学上，一是读写课，二是听力课，三是口语课。合起来称为听、说、读、写训练。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为；说和写属于表达和应用，是主动行为。就口头语言表达而言，说话者在说出话之前，必须先形成思想，并根据自己的目的确定说话的内容。对于大多数中职学生而言，学习语言在前，使用语言在后。学生们首先要具备一定的语言知识，然后才能通过自己的口表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目。在不同的语境中表达自己的思想，要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口语交际能力。近年来，随着HSK的推行以及受对外汉语教学理论和教学思想的影响，新疆民族班汉语教学已从重语言知识的传授走向了重语言技能的训练，从“一本综合统天下”的格局走向了听说读写全面训练语言交际能力的道路。因此，作为四项技能之一的汉语口语教学已被提升到了重要的地位。然而，到目前为止，民族班学生的汉语教学仍然普遍存在着这样一种情况：学生在听、读、写方面的能力提高得很快，而“说”的能力却不尽如人意。许多学生的日常会话不能正确而得体地表达，更谈不上连贯地、较为有条理地成段表述问题。究其原因是学生的口语表达能力较差。对汉语初学者来说，口头交际能力需要经过有计划地培养，反复实践才能获得。中职阶段的口语教学目的不是要求学生系统地、详尽地掌握有关汉语口语的知识，而是要他们尽快地掌握汉语口语这一工具，培养他们在交谈中随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯的能力，使汉语真正成为学生的第二交际工具。 　　 　　二、汉语口语表达能力的培养 　　 　　在言语交际过程中，被动地应答对方的问题比较容易，而主动地发问却比较难。应答与发问常同时存在于言语交 　　际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。我们在课堂教学中，要充分发挥学生的主观能动性，发掘学生自主学习的潜能。在让学生理解话题内容时，可以变老师的发问为学生发问，让学生学着提出问题，并请别的学生回答。这样一来，学生在课堂上训练的机会就多了，学会了如何发问，就可以随时向别人请教。因此，在口语技能训练过程中，要注重培养学生发问的能力。 　　一问一答是言语交际中最基本的形式，初、中级阶段的口语教学内容多以对话形式出现，有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最基本的口语能力的培养。 　　学生应该具备一定的成段表达能力。在言语交际过程中，一句一句地问答相对来说比较好学，连续叙述一段情况，完整表达一个事件的全过程，就感到很难。这个过程中，学生需要组织语言，选用词语，还要考虑先说什么，后说什么，先说的和后说的怎样衔接起来。因此，在对话训练的基础上，还要注意培养学生成段表达能力，这一能力属于初级阶段口语教学中所要达到的最高标准，是一个归纳、推理、记忆、表达的复杂过程。经过训练，要使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出有一定联系、表达一个完整意义的一段话语。成段表达能力的训练可以贯穿于每一堂口语课中，要求学生能够自如地表达（复述）课文的内容。 　　 　　三、汉语口语教材应用 　　 　　教材是教学之本，选择或编写什么样的教材，必须符合学习者的实际情况，充分考虑他们的需要以及我们的教学任务和教学目标。目前，新疆中职民族班的汉语口语教学首先是教材跟不上。部分中职学校采用了北京语言文化大学出版的《初级汉语听和说》。因教学对象不同，该教材的不适应性也已充分显现出来：一是内容不完全适合；二是听说不分家；三是容量过小。对于已经有一定汉语基础，从小生活在大的汉语背景下的少数民族学生来说，一学年内仅靠教材中的二十四个话题就想迅速提高他们的汉语口语交际能力，显然是不够的。因此，该汉语口语教材不符合实际需要