学校特色错位与升级走向策略.docVIP

学校特色的错位与升级走向策略-校长管理论文 学校特色的错位与升级走向策略 傅登顺 《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的要求。因此，很多学校把特色确定为学校的办学指导思想，而我国幅员辽阔，地域间差异大，在贯彻国家教育方针的大前提下，鼓励因地制宜，办出学校特色，无疑是正确的，也是必要的。但不切实际的一哄而上，不惜代价地贴上“特色”标签，就没有必要了，甚至建设学校特色只是为了汇报时有话可说，检查时有场所可去，评价时有资料依据，更是一种误导。 一、学校特色建设错位 学校特色，有很多不同的表述，但大体一致的表述是：学校特色是学校在全面贯彻国家教育方针的前提下，根据学校自身的传统和优势，在长期办学实践中形成的办学理念、培养目标、教育管理、教学内容与方法，以及师资建设、学校文化、环境、设施等多方面的办学风格和特征，它是一所学校在教育实践中所表现出来的独特的、优质的、稳定的整体风貌。学校特色，不可否认地给许多学校发展注入了生机，然而“繁荣”的背后“乱象”还是不少。 1．粉墨登场 学校特色，本应“扎根”于学校的已有条件、自身的传统和优势。学校的硬件条件、师资条件和生源条件等，是学校特色成长的基础和土壤。为什么一些学校特色“闪亮登场”不久，很快就“黯然谢幕”了呢？因为特色项目设计与建设脱离了根基。一是舶来移植。借鉴外地外校特色的做法是必要的，但移植多数会出问题。在无基础、无师资、无条件、无场地、无规划的情况下“强迫上马”更是要不得。如南方某农村小学创办“京剧进课堂”特色，不久就夭折了。二是另辟蹊径。面对学校整体基础薄弱，缺乏开发资源与优势，一些学校干脆另辟蹊径打“擦边球”，目的是为了提高知名度。如某小学连续几年轰轰烈烈的举办“创意稻草节”特色活动，影响力不小，但是却并没有改变其教育教学质量全县垫底的现状，因此而遭人诟病。三是越俎代庖。一些本应是地方政府开发的经济资源和地方文化资源被学校包揽下来，作为学校特色项目，如矿产资源，经济林资源，民间艺术等，事实证明，学校非但无能力承担这些项目，而且还加重了师生的负担。四是漂浮不定。部分学校特色建设年年搞，年年改，换一任校长改一茬，人力物力花费不少，但特色始终没有在校园内落地生根。 2．绑架创新 新课程改革以来，“创新”是出现频率最高的词汇之一，从教育理念到教育新模式，再到教育新实验，“创新”无处不在：多数学校以“人无我有，人有我优”的思路没计学校特色，自然就与“创新”绑架在一起。其实，好的学校特色是学校内涵的物化形式，而面对眼花缭乱的学校特色“创新”，细细想想，不难发现这些“创新”，往往是重形式的多，注重内涵的少；哗众取宠的多，扎实苦干的少；浮躁吹嘘的多，潜心静思的少；强行推进的多，自发生成的少。“创新”的背后，流露出的是学校管理者及研究者的浮躁与功利。事实上，学校特色是没有那么多“创新”的。学校特色一是要坚持守住传统常识，二是坚守住时代新经验，三是坚守住自己的优点长处。发展学生是学校特色的根，学校特色要更好地为教育教学服务，教育教学是有规律的，这种规律也是教师在开展教学活动过程中必须遵守的常识。因而，优质教育其实就是遵循教育常识，遵循学生身心发展规律，遵循教育的客观规律。任何优质教育，其思想内核都体现高度的统一性与相似性。真可谓“成功的教育，校校相似；不成功的教育，校校不同”。学校特色的“创新”教育，最多只是形式的创新，只不过更靠近了教育教学规律而已，如“洋思经验”“衡水经验”“黄冈经验”是特色的典范，而其实质就是充分放手让学生自学，让学生在自学的过程中发现知识，锻炼能力，增长智慧。学校特色鼓励“创新”，但反对过多的文字与形式的游戏，在花哨以及喧嚣的学校特色背后，怕的是缺乏理念的支撑、思想的支持，看似是“创新”，丢失的却是教育的基本常识，这种特色与其说是“创新”，倒不如说对教育的亵渎。难怪李镇西老师会说：“我想办一所没有特色的学校，没有特色是学校最大的特色。” 3．文化标榜 学校核心价值观在学校文化中起着统摄作用，是学校文化的灵魂。一般认为，学校核心价值观是一所学校全体师生在日常学习生活和行为活动中共同遵守、信奉的原则和信念。如北京大学“思想自由”的办学原则以及台湾忠信学校“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”的教育信念。学校文化建设的核心是形成师生共同的价值观。学校特色是学校文化建设的主要抓手，但学校特色并不能等同于学校文化，硬把学校特色往文化上扯，就是一种标榜，会招人唾弃。一是把学校特色理解为建设特色校园。把切入点放在了校园的绿化、美化上，把着力点放在了标志性的建