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中国学生英语写作中常见错误剖析及教学对策 　　写作是一种思维活动,是语言交际的一个重要手段,是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,也是衡量教学效果的标准之一。但是,写作未能受到应有的重视。即使教师对学生有写作训练,也往往流于形式。由于班级容量大,教师对学生的习作批改存在着数量不足、质量不高等问题,在写作指导方面有欠缺,导致学生写作训练的效果较差。在实际的英语写作中,学生往往达不到教学要求。这就要求教师转变教学观念,加强写作教学。 　　一、学生写作中的常见问题及分析 　　1.中西方思维模式差异导致英语写作水平受汉语干扰,出现各种中国式的英语表达 　　英语思维模式中占主导地位者当属一般特殊型。这种思维模式要求直截了当、环环相扣、步步为营。以议论文为例,第一句往往概括主题思想,然后再引出具体事例或细节,延展思路。 　　中国人的思维模式属螺旋型。汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手,而倾向于先围绕着外围阐述评论。用英文写文章时,也常受其固有思维模式的影响。虽然学生已经掌握大量的英语词汇、语法知识,具备了一定的英语写作知识储备,但是写出来的英语作文完全不符合英文的思维方式和表达习惯。这就是母语思维对英语学习存在的干扰,很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点,没有考虑英汉表达的文化差异,导致习作中出现大量的“中式英语”。 　　2.英语属“形合法”语言 　　英语语言本身起连接过渡的词语很多,且这类词在语段中出现的频率也很高,而中国学生很少注意过渡词的使用,结果写出的语段、语句支离破碎,缺乏连贯性。在语篇上,学生谋篇布局的能力较弱,不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来,文章前后缺乏照应。 　　3.在写作内容上缺乏思想,深度不够。 　　写作不仅考查学生写作能力,同时也考查学生的思维和论证能力。突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅。因对题目的深层含义理解不透,思维狭窄,而不能完整、深刻地挖掘主题。作文缺乏思想,深度不够。很多学生虽然已学英语多年,但写出的文章着眼点低,视野狭窄,没有观点。例如对题目:“Dont Hesitate to Say‘No’t”一文,有相当一部分学生在文章中局限于对“考试中的帮忙”应说“No”不会联想到社会方方面面的不良行为。可举的例子很多,关键是要抓住实质。 　　4.学习动机不明确,以考试为目的 　　对于绝大部分中国学生来说,学习英文写作似乎只是为了一个目的――应试。的确,为了应付从中学到大学,到出国的各种各样的考试,学生不得不机械地背诵大量模式化的词组、句子、甚至是范文。这种做法也许能在短期内提高我们的应试能力,可长此以往,英文写作势必演变成又一种“八股文”。所以,学生必须首先认清英语写作的目的,根据社会语境各方面的要求,选择相应的语言表达形式和文体,提高英语素质,灵活合理运用语言。 　　5.英语词汇用法模糊,语法知识不牢固 　　学生功底太弱主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用,主谓不一致,单复数搞不清楚,时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长,字迹也很工整,但是读完之后只觉得思路紊乱,支离破碎,没有一个完整的句子。除功底太薄之外,学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因。有的学生汉语功底很好,用汉语写作,他们就会思如泉涌,下笔千言。但一到用英语写作时,就好像被缚住了手脚,不知如何下手。比如,题目“It Pays to BeHonest”,大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲写作,但也有的学生连题目是什么意思都不知道,更不用说在此基础上再发挥了。 　　二、教学对略 　　1.正视思维差异,强化输入,培养二语习得 　　克拉申的第二语言习得理论指出,学习者只有在接受足够输入的情况下,才可能有较好的输出。鉴于此,学习者首先要通过系统的涉猎,树立一种中西方思维方式差异观,认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同,从而激发兴趣,使自己在学习过程中注重西方思维方式的习得,并有意识地与汉语思维进行比较,意识到英汉两种思维对语言的不同影响,并要善于发现总结其特点,克服母语思维负迁移,逐渐养成用英语思维的习惯。 　　语言不是存在于零散的语句中,而是存在于连贯的篇章中,任何篇章都具有衔接性和连贯性。所以,要注重学习过程中的语篇分析。学习的重点不单纯在以词法、句法为基础的语言点上,而且也在所学素材的信息点上。要做到既重视语言形式,又重视语言功能,同时还重视语篇所涉及的语言文化知识。结构是写作的基础。学生有必要了解不同题材、体裁文章的谋篇布局,根据写作目的选择适当的扩展模式。 　　2.写作教学与听、